英语课堂应用真实语料之实证研究成果回顾

2020-02-26李异飞李艺辉潘洞庭

邵阳学院学报（社会科学版） 2020年6期

李异飞，李艺辉，潘洞庭

(1. 湖南理工学院教育科学学院，湖南岳阳 414006；2.美国东卡罗纳大学，北卡罗纳州格林维尔 27858；3. 湖南理工学院外国语学院，湖南岳阳 414006)

在课堂教学中使用真实语料是教师及教育研究者关注的热点之一。从国内外真实语料研究的总体状况来看，绝大部分研究是理论介绍、实践操作或现状反思，实证研究相对较少。鉴于此，我们尝试检索整理国内外有关真实语料在高校英语作为二语习得课堂的应用的实证研究，梳理这些研究的结论，提出研究方向上的建议，以期为真实语料相关研究提供启示。

我们回顾分析的实证研究成果包括中文文献和英文文献。中文文献为中国知网收录的2002—2018年的15篇有关真实语料在高校英语作为二语言习得课堂的应用的实证研究论文。其中，7篇为硕士论文，8篇为期刊论文，研究对象均为国内普通高等院校学生；涉及英语专业教学(2篇)、非专业大学英语教学(10篇)及专门用途英语教学(1篇)，另外2篇没有具体说明是什么类型的英语课堂；研究范围涵盖了听力(4篇)、口语(2篇)、听说(2篇)、阅读(2篇)等语言技能方面，其余5篇探讨英语语言技能的综合运用。13篇英文文献发表于1997年至2019年(其中8篇发表于2014年及之后)，包括8篇期刊论文、1篇会议论文和4篇博士论文，其研究对象来自17个国家：伊朗、马其顿共和国、韩国、阿尔及利亚、意大利、利比亚、新西兰、西班牙、印度尼西亚、罗马尼亚、日本、巴西、波多黎各、墨西哥、乌克兰、波兰和中国(美国大学的中国留学生)；涉及非专业大学英语教学5篇、英语专业教学1篇、专门用途英语教学7篇；从语言技能类型来看，研究听力的4篇，研究阅读的1篇，其余8篇讨论综合英语语言技能。

一、真实语料的定义

本文所梳理的国内外文献中研究者采纳的真实语料的定义非常相似。例如Peacock[1]和Berardo[2]都用了Little、Devitt和Singleton[3]的定义：真实语料是指在语言社区中为实现一些社会目的所产生的材料。Belaid和Murray[4]使用了Bacon和Finneman[5]的定义，即真实语料是母语使用者出于非教学目的而产生的语料。Thanajaro[6]则将真实语料定义为英语为母语使用者自发产生的话语或对话的音频和视频记录。秦金红、武清宇和唐霞[7]指出，“对于医学类院校的学生来说，真实语料指的是取自于与医学相关的真实的英语语言交际交流场景的语言材料”。付承梅[8]认为真实语料不是为母语非英语的学习者作为语言学习而产生的。黄莲莲[9]采用了Harmer[10]和Nunan[11]的定义，即“真实性材料是为操本族语者创作的，是真实环境下真正用来交际的材料，而不是专为语言教学而作的简化了的材料”。总的来说，真实语料具有以下两个特点：是语言使用者在交际交流场景自发产生的语料；不是出于语言教学目的的。真实语料一般分成文字材料和视听材料两大类，常见文字材料包括报纸、广告、地图、说明书、菜单等，常见视听材料包括音乐、电影、电视节目等。

二、研究成果回顾

(一)真实语料与学习动机和学习兴趣

学生的情感因素，比如学习动机及学习兴趣，与学生的学习能力及成效成正比[12]。我们回顾的这些中外文献提供了来自不同时期的丰富数据来证实真实语料对于学生的学习动机和学习兴趣具有相当大的促进作用。例如，在国外文献中，Zhafarghandi、Barekat和Homaei[13]随机选择了60名来自会计、计算机工程和商业管理等专业的伊朗学生，英语水平为预备中级，并随机放入两个组进行实验。实验组使用真实语料进行教学，对照组使用简化了的真实语料。实验结束后研究者对所有参与实验的学生以及30位听力教师进行了问卷调查。问卷调查结果显示实验组的学习动机比对照组更高。超过一半的听力教师也认为真实的听力材料可以促使学生在课外加强听力练习。Peacock[1]的研究方法略有不同，但他也得出了同样的结论。他调查了韩国大学初级英语水平两个班31名学生对于真实语料的看法。两个班的任课教师相同，每周一次课，所有学生交替使用真实语料和人工语料。研究者的观察结果表明，使用真实语料时，学生的学习动机显著增强。学生的问卷调查结果也显示，在为期7周的研究过程中，后5周学生学习真实语料时的学习动机都强过他们学习人工语料时的学习动机。国内研究者也发现在语言课堂上使用真实语料对于学生的学习动机和学习兴趣有明显的促进作用。姚雁青[14]发现，尽管真实语料对于学生来说具有挑战性，他们还是表现出了很高的学习兴趣和热情。比如，在课堂上应用两段CNN对亚洲明星王力宏的采访片段进行听力练习时，她观察到学生们参与课堂的热情显著增加。

值得注意的是，国内外研究都发现真实语料的应用与学生的学习动机和学习兴趣的关系并不是从一开始就会直线上升。学生刚接触真实语料时有一个适应过程。在此过程中学生的学习动机不会明显增强。黄莲莲[9]通过分析学生的阅读周记发现，采用了真实语料作为阅读材料的实验组学生在实验初期阅读动机并不强，因为他们不适应真实语料的难度，没有信心。而同时段使用非真实性阅读材料的控制组学生的阅读动机在实验组之上，表明控制组学生在实验初期较容易进入阅读状态。但经过四个月的适应性训练后，实验组学生的阅读动机慢慢增强，而控制组学生的阅读动机还是徘徊在一个较低的水平，没有明显提升。所以，中后期实验组的阅读动机强过控制组。实验组的学生开始阅读真实语料时，普遍反映很有兴趣，很希望一口气读完，但是时常“顿足”，效率很低。因为阅读时有很大的困难，比较难理解文章内容，有很多词语的用法、句式都与自己的思维和以前接触的不一样。但是三四周之后学生开始适应阅读真实语料，阅读速度、阅读动机及效率都开始提高。从第8周开始，这种提升更加明显。这跟Peacock[1]的研究结果非常相似。使用真实语料的学生的学习动机并不是从一开始就会增强，因为学生对真实语料有一个适应的过程。

多项研究结果还表明，无论学生的英语水平是初级[1]、中级[13]、还是高级[6][15]，在使用真实语料后，学生的学习动机都显著增强。大多数学生认为真实语料激发了他们的积极性是因为真实语料对学习很有帮助，可以帮助学生了解英语的实际运用，使学生与现实世界更加接近，更好地满足学生的需求[16]及提高学生的自信心[15]。高校学生一般都已经成年，真实语料的使用更能满足成人为了解决现实生活中的真实问题而学习的学习动机，尤其是在专门用途英语课堂内。比如商务英语，绝大多数学生学习商务英语的是希望学到有利于今后就业的知识和能力，所以一些真实商业案例或者与公司工作相关的真实语料可让学生感觉课堂教学内容作用很大。总而言之，在语言教室内设置真实语境、使用真实语料来进行教学，可把课堂与现实生活紧密联系起来，进而成为提高高校学生学习动机及兴趣的重要途径。

也有学生认为，因为真实语料更有趣，并且与他们的现实生活背景更加相关，从而激发了他们的学习动机[17]。但是Peacock[1]研究发现，也有学生认为，真实语料的趣味性比人工语料明显偏低。基于此他得出初步结论，即学生学习动机的增强与语料是否有趣并无直接关系。鉴于这些研究结论的不一致，笔者建议研究者今后可以研究真实语料的趣味性与学生学习动机的关系，从而为语言教师在选择真实语料时提供指导。此外，学生对于真实语料趣味性的判断与真实语料更贴近现实生活的性质是否存在相关性也值得语言教师和研究者细究。

(二)真实语料与学习成果

我们梳理分析的这些国内外实证研究结果表明，相对于人工语料，真实语料在课堂中的使用，更有助于提高学生的语言能力，包括口语能力、词汇运用能力、听力水平和阅读技能。关于真实语料对学生的语法水平的影响，国内外的实证研究结果意见不一。国外有些学者认为真实语料可以帮助学生掌握语法[6][13][15-16]，另一些则认为真实的听力材料对于学生掌握语法规则并没有促进作用[13]。国内学者付承梅[8]认为，在听力课上使用真实语料时应该强调其目的是信息沟通而不是学习语法。所以，真实语料的应用相对于人工语料对于学生掌握语法规则是否更有积极作用值得相关领域的研究者进一步探索。

除了提高语言能力之外，部分国内外实证研究发现使用真实语料有助于提高学生的跨文化交际能力[6][15-16][18-19]。一方面，真实语料可以增加学生在聆听英语为母语者说话时的熟悉感和自信心[6][15-16]。另一方面，真实语料可以帮助学生更好地掌握目标语文化。房慧[19]指出学生跨文化交际失误的主要原因之一是缺乏对于以英语为母语者的交际文化的认知。学生在跨文化交际时的回答不恰当是由于自身文化的干扰或不了解英语文化习惯。姚艳梅[19]提供了这方面的数据支撑。她测试了某高校英语专业大二240名学生的口语表达，然后把测试结果与英语本族语语料库(NCT-NATIVE)比较后发现，中国学生不太注意传达信息的委婉性和礼貌性，“因而态度过于肯定和生硬，容易使听者感觉结论武断，缺少说服力，造成交流障碍”。

(三)真实语料的使用

如前所述，本文梳理的国内外文献一致发现在英语课堂中使用真实语料对学生的学习动机、学习兴趣和学习效果都有明显的促进作用。至于让学生在哪个阶段接触真实语料，实际教学时教师多选择在教中级水平及以上的学生时才使用真实语料。然而，大部分教师认为应该让初级水平的学生尽早接触真实语料[4][13]，学生达到较高语言水平时才接触真实语料就已经太迟了[13]。

就课程类型而言，Belaid和Murray[4]发现大多数教师更喜欢在听力课上使用真实语料，其次是口语课和阅读课；教师最不想使用真实语料的课程是写作。国内虽然没有类似的实证研究数据，但我们找到的国内实证研究绝大多数都是关于听力课的，其次是听说课、口语课和阅读课，没有专门针对写作课上的真实语料应用的实证研究。这在很大程度上佐证了Belaid和Murray[4]的研究结论。

针对在真实语料和人工语料之间如何进行选择的问题，国外的实证研究发现，大多数英语教师在访谈中认为同时使用真实语料和人工教材是最好的选择[13][20]，且真实语料通常只作为人工语料的补充材料。国内的实证研究也证明真实语料加上人工教材是最佳组合。何理璐、黎颖和涂开益[21]提出教师应该“明确真实语料在教学中居于辅助而非主导的地位”，尤其是针对英语语言基础较为薄弱的学生。付承梅[8]的听力教学实验结果显示，采用真实语料和人工教材相结合的听力材料的班级成绩最好，只采用真实语料的班级成绩居其次，选用人工听力教材的班级成绩最差。张蕾[22]发现使用真实语料与人工教材相结合进行阅读课授课的实验二组“教学效果最为明显，学生的阅读理解能力明显提高，学生的发散思维能力得到了增强”，只使用真实语料授课的实验一组的学生的阅读能力也有所提高，但提高的幅度低于实验二组，而只使用人工教材授课的控制组的实验后测成绩提高不明显。

就真实语料的教学策略而言，三项国外实证研究提到了教师使用真实语料的教学策略。Berardo[2]提倡教师在使用真实语料进行专门用途英语教学中进行任务型教学和让学生进行合作学习(peer learning)。无独有偶，有一半的老师在Boughanem和Laggoune[16]的研究中声称，学生在小组工作时会感到有动力，会更加投入。因此，他们认为小组合作可激发学生的学习兴趣，是一种有效的教学策略。Belaid和Murray[4]举例详述了一位教师是怎样使用真实语料的：该老师在街道上拍摄了各种方向指示牌，在商店拍摄了各种商品价格，收集了餐馆菜单，在课堂上用投影仪向学生展示后，让学生分组完成设计的课堂任务。这样的课堂活动对于激活学生的先验知识并培养批判性思维能力非常有效。

国内也有研究者介绍了教师使用真实语料时的教学策略。姚雁青[14]提及她在教学中使用了视频和中英文字幕进行辅助。比如在播放CNN对亚洲红星王力宏的采访片段之前，请学生中王力宏的歌迷先介绍王力宏的背景材料，以便在听的过程中建立图式背景，帮助理解。在教师精心设计下，尽管真实语料对于学生来说挑战不小，他们还是表现出了很大的学习兴趣和热情。薛金祥[23]和张蕾[22]也强调了教师在使用真实语料进行教学时应提供词汇、口语、语音和文化相关知识。付承梅和张立杰[24]还提出要根据真实语料的内容设置教学任务，如简短回答问题、关键词填空等，任务设置得越丰富越好。设计的教学任务要能充分发挥学生在课堂的主体作用。

鉴于上述分析，笔者建议研究者今后可以从以下方向开展研究：(1)在不同水平阶段引入真实语料对学生各方面的影响的力度是否有区别；(2)从不同的学生群体或课程类型出发进一步探究真实语料与人工语料的组合对学生的影响；(3)通过访谈、调查问卷或者观察的数据收集方式看语言教师在教真实语料时采用的教学策略有哪些，并评估不同教学策略对学生各方面的影响。

(四)真实语料的选择

1.选择真实语料所基于的因素

国内外的实证研究结果表明，教师选择真实语料所基于的因素主要包括学生语言水平、学生需求及课程目标。真实语料的语言难度应当基本符合或适当超越学生现有的词汇和语法水平。一方面，真实语料的语言难度太低不利于达成教学目标；另一方面，真实语料的语言难度太高容易让学生产生畏难情绪，使其不易体会到信息沟通的成就感。比如，黄莲莲[9]推荐使用根据词汇量分级的原版书籍，这样学生可以根据自己的阅读水平方便、快捷地找到适合自己阅读水平的书。在Belaid和Murray[4]的研究中，所有教师都把学生的语言水平作为他们选择真实语料的因素之一。

学生需求包括学生的兴趣[4][18]以及学生的专业[25]。例如，薛金祥[23]提出，“在听力教学中，教师应结合学生过往的经验和兴趣选择电影等真实语料补充教材。在选择语料前，应先充分了解学生的背景、兴趣和能力，以选择最适合他们的材料”。姜文婷[25]的实证研究中，参与研究的学生是汽车电子专业的大一新生，教师所选择的真实语料就包括了与汽车电子专业有关的内容。

姚雁青[14]详细阐述了如何根据课程目标来选择真实语料，“每段补充的真实语料都和教材的单元主题紧密关联，从不任意选用。这些语料有时是未来作为教材课文的图式背景所添加，有时是为了对教材原有课文的深入探讨所用”。付承梅[8]也提出，为听力课选择的真实语料应该是学生能够理解的材料，目的是为了信息沟通，而不是强调学习语法。

这些实证研究还把学生的性别和文化差异作为考虑因素之一[4][18]。Belaid和Murray[4]提到穆斯林社会的教师选择真实语料时会考虑文化因素。国内研究者房慧[24]也提到了在选择真实语料时应该要考虑文化的可接受度，但没有涉及具体如何操作。考虑到我国是多民族多文化国家，从尊重及弘扬多民族文化的角度出发，这可以成为未来的研究方向之一。此外，为进一步践行“以学生为中心”原则的语言课堂，如何让学生参与真实语料选择过程也可成为语言教师和研究者的研究方向之一。

2.真实语料类型

国内外研究还提供了从学生视角和教师视角出发比较受欢迎的真实语料类型。Boughanem和Laggoune[16]发现大部分学生更喜欢视频和音频材料，而非文字材料，因为视频和音频材料能帮助学生专注于学习并吸引他们的注意力。Zhafarghandi、Barekat和Homaei[13]的研究结果也表明学生最喜欢的真实语料来源是电影和音乐。徐志敏[26]的问卷调查显示，约一半的学生对与他们的生活紧密相关的真实语料感兴趣，约三成的学生对与文化相关的真实语料感兴趣，还有约三成的学生选了与情感相关的真实语料，另外有26.4%的学生认为他们对与社会相关的真实语料感兴趣。

教师视角与学生视角受欢迎的真实语料类型基本一致，小说录音、动画片、电视和歌曲成为首选。在Zhafarghandi、Barekat和Homaei[13]的研究中，有四分之三的教师说他们更喜欢小说录音，大约有三分之二的教师说他们选择动画片和电视，只有不到一半的老师选择电台。Tevdovska[20]通过问卷调查发现具有丰富教学经验的专门用途英语教师使用录像带和音像带、TED演讲和公开演讲、法庭录音和新闻镜头等作为真实语料。姚雁青[14]对公共英语听说课的教材进行了调整，包括补充了“大量的音频和视频文件和英语报刊、自己制作的多媒体课件等。形式有英语歌曲、演唱会录像、电视采访、新闻短片、大学演讲、总统演讲辞、纪录片、广告、电影等”，她认为真实语料的形式多样性和内容多样性都很重要，她强调真实语料的主题应与教材的单元主题紧密相关。真实语料可为教材课文提供图式背景，或对课文内容进行深入探讨。但是，阅读课的真实语料在类型方面有特殊性，肯定会包括文字材料。黄莲莲[9]提倡让学生自己选定他们感兴趣的书籍、文章，或从网络上收集感兴趣的资料。这样的阅读方式以兴趣为出发点，以获取信息为目的，属于最有利于学习外语的真实语言环境。

除了直接选择真实语料以外，也有的老师选择包含有真实语料的教材，或邀请母语为英语的人到课堂里来做嘉宾，这样学生有机会与母语人士交谈。有的老师会带学生走出教室，让学生有机会体验现实世界中真实语言是如何使用的[6]。这些都是不错的尝试，研究者可以进一步探究这些不同类型的真实语料对于教学各方面的影响。此外，由于真实语料的选择范围很广泛，如何评估真实语料在数量上和质量上是否符合教学目标、学习任务、学习方式和学生的需求，也可以成为未来的研究方向之一。

(五)应用真实语料的障碍

分析结果显示国内外英语课堂中应用真实语料时教师都会面临下述四点主要的障碍。

第一，很难获取合适的真实语料。比如，参加Zhafarghandi、Barekat和Homaei[13]的研究的伊朗教师说很难获得真实的听力材料。所有参加Azza[27]的研究的阿尔及利亚教师声称很难找到同时训练学生多种语言技能的专门用途英语的真实语料。真实语料的不足会导致教师无法满足学生的学习需求，打击教师使用真实语料的积极性。

第二，很难决定最合适的真实语料。比如，崔俊阁[12]的研究显示，从事口语教学的教师认为如何根据学生的语言水平选取、处理语料是个障碍，而且有时会导致教师产生焦虑。两项国外研究中的教师提到了在专门用途英语课堂里学生的水平异质性所带来的挑战[28]。专门用途英语课堂不同于专业英语课堂和非专业大学英语课堂。后两者均可根据学生的英语熟练程度分班。然而，专门用途英语课程一般是针对特定学科领域，其结果是同一个班级可能会包括不同英语水平的学生。如何选择合适的材料以满足不同水平的学生的需求，是一个难点。此外，还有教师提出，因为有些学生对专业领域的兴趣不高，这使得教师在选择真实语料主题时，不确定是否只从专业学科领域内选择，还是也应该包括一些通用主题。使用通用主题的真实语料可能会导致教学不再聚焦某个领域的专门用途英语，而几乎成了通用英语课程[28]。最后，为了实现特定的学习目标去找合适的真实材料可能会耗时长而且困难，有时甚至不成功[20]。

第三，根据真实语料设计课堂活动费时且难。比如，崔俊阁[12]发现如何剪裁真实录音便于学生练习是个难题。Belaid和Murray[4]的研究中有专门用途英语教师提出，想要在教室中使用真实语料的教师面临的问题之一是设计课堂教学活动和针对真实语料内容准备问题提问。通常真实语料是没有已经设计好的教学活动或问题的，从而增加了教师的工作量和责任。此外，设计课堂教学活动和准备问题也不是任何老师都能轻松完成的任务。时间不足和水平有限导致很多教师不愿在课堂上使用真实语料。

第四，缺乏有关在教学中应用真实语料的培训。绝大部分参与Belaid和Murray[4]和Azza[27]的研究的教师都强调有关如何使用真实语料的培训的重要性。有的教师还认为必须坚持每年为教师，尤其是新晋教师，提供培训课程[4]。培训内容可包括如何评估学生的水平、需求和学习成果，如何根据学生情况选择和教授真实语料，如何培养学生自主学习真实语料的能力等等。培训还可以为教师提供一个交流经验的机会。Bastukmen[28]的研究结果表明，专门用途英语教师由于其课程的特殊性，一般是单独工作，他们明确提出他们有与同行进行工作交流的需求。

正因为在教学中应用真实语料障碍重重，中外文献都提到了使用真实语料对教师各方面的要求很高，包括能力以及时间精力方面的投入。具体来说，教师须在包括课程教学、评估技能、课程开发、学生需求分析及话语分析(例如语料库分析、体裁分析和语用学)等方面具备丰富的知识和极高的技能[28]。姜文婷[25]提到个体教师在使用真实语料时需要做大量的工作，包括搜索、收集、处理真实语料，并设计课堂活动。在准备过程中，教师需要筛选材料，确保真实语料在数量上和质量上都符合教学目标、学习任务及学习方式的需要。在教学过程中，教师需要成为主导者，是具备同理心、不品头论足的倾听者或积极参与者。

下一步研究可以探究教师是否了解使用真实语料对于他们来说需要具备什么能力，以及教师有没有信心把这项工作做好。教师能否意识到使用真实语料时自己所面临的能力方面的挑战对于成功运用真实语料至关重要，否则他们容易把使用真实语料不成功的案例错归因于学生因素或者真实语料本身的因素。此外，研究者还可以探索如何给教师提供他们所需要的支持与帮助。