“全阅读”理念下的绘本教学活动

文 石 蕾

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中（下文简称《指南》）明确指出“重视幼儿的学习品质”“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。而“全阅读”理念下的绘本教学活动，从全面育人的角度，多层次、多角度地寻找绘本解读角度与儿童最近发展区的联结，充分挖掘绘本中蕴含的多元教育价值，不仅引导幼儿掌握知识技能，还有助于幼儿思维方式和学习品质的提升，从而促进幼儿的全面发展。

一、以“多”应答需求

“多”指的是绘本教学的多样性。绘本教学的多样性表现在绘本本身所蕴含的多元教育资源，使得同一绘本的教学具有多种表现形式。如绘本《蚯蚓的日记》，可以挖掘同一绘本教学的多种表现形式：若侧重于幼儿的语言能力，可以将绘本作为故事，引导幼儿讲述蚯蚓日记中所发生的事；若侧重于幼儿的科学能力，可通过了解蚯蚓的习性、特征，激发幼儿对蚯蚓的兴趣；若侧重于幼儿的艺术表达，可引导幼儿用绘画的方式进行创作；若侧重于幼儿的体能发展，可引导幼儿模仿绘本中的蚯蚓，进行“跳房子”体育游戏；若侧重于幼儿的社会情感发展，则引导幼儿学习绘本中蚯蚓良好的行为习惯和规则意识。

绘本教学是一个仁者见仁、智者见智的特殊体验。不同的视角都能从绘本中发掘出自己需要的东西，进而将绘本教学中的“多”来满足幼儿经验发展的需求。

二、以“整”链接经验

“整”是指“全阅读”理念下的绘本教学以其关联性与层次性的方式将绘本中所蕴含的教育价值相对整体性地呈现在幼儿面前。著名儿童心理学家皮亚杰说过：“认识是一种主动积极和不断建构的过程，给予儿童的学习环境必须和儿童原有经验有一定的关联，才能激发儿童的求知欲和好奇心。”所以，在“全阅读”理念下的绘本教学活动中，教师要关注绘本教育价值的整体性，即在一定空间内所呈现给幼儿的绘本是相互联系的，所渗透的教育目标是有层次的，使幼儿在一定时间内能感知到相关联的探究内容，从而获得更为系统的认知经验。例如，在绘本《我要上学啦》教学活动前，我们先调查大班幼儿对上小学最感兴趣的话题。幼儿们分别提出了“小学上课和幼儿园上课有什么不同？”“小学的厕所和幼儿园的一样吗？”“小学吃饭怎么吃？”“小学的老师严格吗？”等一系列感兴趣的话题，让不同经验水平的幼儿在绘本中链接到与自己相符合的探究内容，教师再结合绘本中的核心经验和幼儿的兴趣点，有层次地开展相应的教学活动。

一个相对完整、内容系统、有一定关联性的绘本教育活动，不仅能让绘本与幼儿原有的经验链接，更能促使幼儿获得经验的整体发展。

三、以“动”生发好奇

“动”是指幼儿园绘本教学方式的动态性，幼儿的经验是动态的，会根据外界的环境和自我内化而不断累积和持续发展。“全阅读”理念下的绘本教学能够调动幼儿的多感官参与，其目的是为了更好地激发幼儿的探究兴趣，深度感知绘本中所蕴含的教育价值。《指南》中强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，要最大限度地支持和幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验下获取经验。”因此，在绘本教学中，教师要尽可能多地为幼儿创设可操作的互动内容。绘本小戏剧是一种传达信息、反映情感、增强情绪体验的教学方式，不仅有利于幼儿在作品中再现情感，更有利于幼儿将新旧经验联系起来。

例如，在绘本教学活动“两棵树”中，绘本后半部分大树与小树重逢，重逢后呈现出一种相互珍惜的幸福感。幼儿用绘本小戏剧的形式进行表演和互动，多感官地感受友谊的美好，促使幼儿在课堂活动中能够与教学绘本产生情感上的共鸣。

只有“动态”的绘本教学才能引发幼儿更为持久的兴趣和好奇心。绘本教学活动切不可固化，探究方式要多样化，让幼儿和绘本都“动”起来。

四、以“变”深化学习

幼儿园的教学活动是基于幼儿的需求以及幼儿的学习特点的，课程游戏化鼓励教师从当下实际出发，关注幼儿的生活、经验、环境，创设幼儿需要的、生动有趣的、形式多样的教学活动。

“变”是指在绘本教学中要不断观察幼儿，根据幼儿的需求改变教学方式，从而深化学习。让幼儿保持适度的新奇能引起他们认知的不平衡，激发幼儿的行为动机，这就需要教师在教学中及时改变和调整教学策略。“变”的关键是及时抓住幼儿感兴趣的某一个探究点，观察幼儿在绘本教学中的行为表现，分析幼儿的关键经验链，包括原有经验、现有经验以及未来经验发展，根据幼儿的发展需求去改变教学。例如，对于幼儿来说，轻轻用手遮住眼睛就是晚上了；改变幼儿的座位，教室瞬间变成了公交汽车；教师做出一个鸡妈妈的动作，轻轻喊一句：“鸡宝宝们!”幼儿就是“鸡宝宝”了。如此简约有效是源于“变”，而“变化”氛围有助于发挥幼儿的潜力，“变化”的教学也深化了幼儿的学习，给幼儿带来了更多经验。

五、以“导”助推探究

幼儿对周围的事物有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，他们的求知欲非常旺盛，但这种好奇只是幼儿对事物的直接兴趣，往往也是无意识的。因此，教师的引导就变得至关重要，更要循序渐进地助推幼儿的探究走向深入。

“导”是指绘本资源的“导向、指导”作用。绘本主要以图画为主，文字为辅，主要通过生动有趣的画面来传递内容。绘本深受幼儿的喜爱，在绘本教学中淡化教育的过程和形式，为幼儿创造一个轻松、愉悦的教育环境，让幼儿在与绘本的多元互动中感知，在游戏互动中探索，在潜移默化中提升，从而呈现一种积极正向的教学状态。如在绘本《黄色的……是蝴蝶》的教学活动中，我们根据绘本的特点创设捉迷藏游戏，制作大的绘本，让整个绘本可以“动起来、玩起来”，幼儿去寻找蝴蝶，每到一个场景，都会先猜测“黄色的，是蝴蝶吗？”在整个游戏过程中，教师无须做过多的解释，在揭晓谜底的反复游戏中，幼儿就能体验并理解“黄色的不只是蝴蝶”这一主旨含义。教师通过这种绘本教学方式，可以使幼儿在游戏互动中形成新的经验。“全阅读”理念下的绘本教学活动的构建，需要教师树立理念，根据幼儿的发展目标去构建教育课堂，让多元化的绘本教育资源与幼儿经验衔接。幼儿在多维互动的绘本教学环境中好奇心更强，拥有了专注、坚持等珍贵的探究品质，养成了良好的阅读素养，实现了从被动阅读到主动阅读的转化。