让绘本走进区域游戏的思考与实践

文 杨凤芹

绘本是独特而珍贵的幼儿教育资源。对于幼儿来说，绘本是亲密伙伴。幼儿在与绘本一起“玩”的过程中，汲取知识，丰富情感，提高审美能力，绘本对促进幼儿的全面发展具有不可替代的作用。“十一五”“十二五”规划期间，我园十分重视利用绘本开展早期阅读活动，但对如何将绘本融入区域活动并使之成为幼儿游戏的“另一种材料”的探索并不多。在“十三五”规划期间，我申报了《绘本走进幼儿区域游戏》的课题，旨在放大绘本资源的效用，提升游戏的质量。

一、让绘本走进区域游戏的思考

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，也是幼儿一种重要的自主活动形式。绘本深受幼儿和教师的喜爱，幼儿通过阅读绘本能够获得很多乐趣。游戏是幼儿的天性，将绘本内容融入区域活动，会使区域活动变得更加生动有趣。

（一）将绘本融入区域游戏的价值

将绘本投入活动区域，可以激发幼儿对阅读产生更加广泛而持久的兴趣。美国著名心理学家杜威主张：“兴趣首先就应该是一种儿童自我与对象相互统一的活动，并且它与儿童的生长方向一致。”当幼儿意识到阅读对其具体生活活动的意义，他们就会对阅读产生更加广泛而持久的兴趣。将绘本有效地投放到区域活动中，阅读就产生了实际意义并且更具有趣味性。同时，绘本内容包罗万象，将绘本有机地融入区域活动，绘本就会成为幼儿游戏和活动的对象，也会成为解决问题的“参考资料”，用“读”支持“玩”，让“玩”变得更有质量，进而支持幼儿在游戏中的学习与发展。

（二）提升对绘本的利用率

让绘本在一日活动中做到“全覆盖”，“读”“玩”结合。幼儿园有大量绘本，以往没有对绘本进行系统的价值分析、筛选和梳理，绘本多用于日常阅读和集体教学方面，对绘本资源的利用仍停留在一个相对静态的层面，阅读活动质量的提升也进入了瓶颈期。我们应让绘本资源与主题课程建立有机联系，梳理每个主题下区域活动中所投放的绘本，理清绘本的价值与使用情况，形成绘本的主题资源库，供后续使用。让绘本有目的地进入各个区域，成为游戏的材料资源，将“读”“玩”有机融合，让阅读变得更具实际意义，让绘本在课程中“落地生根”。

二、让绘本走进区域游戏的实践

（一）丰富：打破局限

过去，我们满足于让每个班级都设有图书角或阅读区，让幼儿有自由阅读的地方。此外，我们不断优化投放绘本的内容与品质，增加与主题相关的经典绘本，加强绘本与幼儿活动之间的联系，但这些依然不够。对于以具体形象思维为主的幼儿来说，看见即所得，班级的阅读区或图书角离其他区域有一定的距离，绘本难以与游戏建立起联系。为了解决这个问题，我们将绘本“推送”到区域中，让绘本在区域中安“家”，实现“目之所及有书，伸手可得书”，让绘本在区域里看得见、摸得着。幼儿在游戏时，会因为兴趣或需求产生阅读欲望，自然地将绘本带进游戏中，实现绘本由“单一地投放在阅读区”到“全面地融入幼儿游戏中”。

（二）优选：建立绘本与游戏的联系

向区域投放绘本，不能简单地满足于“有书”，还要让“书”能跟幼儿的游戏内容相关联。我指导教师们根据正在开展的主题活动目标与内容，以及幼儿的兴趣需求展开分析，进行预设安排。投放图书，除了要基于教师的价值判断外，也需要幼儿的参与。如大班冈老师在组织绘本《蚂蚁和西瓜》的语言活动时，发现幼儿们被迷宫般的蚂蚁洞穴所吸引，他们感叹蚂蚁神奇的本领，同时很好奇蚂蚁是如何建造出这么别致的蚁穴的。一名幼儿建议道：“我们一起建造一个迷宫吧！”几名幼儿一拍即合，立即行动，于是就有了建构区里“小蚂蚁”们忙碌的一幕。《蚂蚁与西瓜》绘本的投放，生发了建构的主题，激发了幼儿的建构兴趣，也推动了他们对建构效果的追求。

（三）观察：增强幼儿与绘本的互动

将绘本放进区域，是为了让它们走进幼儿的游戏，让幼儿真正“玩转”绘本。作为教师，应做到随机观察与定点观察相结合，在观察中了解幼儿是如何“用”绘本的，进而在游戏中实现绘本的价值。教师们注重对幼儿在游戏中如何“用”绘本进行观察，在每个班级结合重点研究区域进行重点观察。在这个过程中，幼儿们的表现给教师带来了很多惊喜。大（二）班教师在建构区活动中发现，幼儿们自觉地将绘本《驴子建筑工的一天》主动带进游戏，并借鉴绘本中解决问题的方法来解决游戏中的问题，推进了幼儿的学习。

（四）调整：保持绘本的动态跟进

投进区域中的绘本，是为了支持幼儿的游戏。教师应根据游戏主题的推进，在观察的基础上，动态、有梯度地调整绘本的投放。当与新主题对应的绘本投放后，对前一个主题下的绘本还要适当保留一段时间，以备幼儿的不时之需。如在科学区，幼儿们喜欢玩探索水的游戏，《水的旅行》《水先生的奇幻旅程》《神奇变身水》等绘本就在科学区“现身”了。一段时间以后，科学区的探索主题变成颜色后，绘本就相应地变成了《颜色的战争》《颜色的秘密》《幸福的颜色》等，辅助幼儿们开展游戏，为幼儿们的探索活动增添活力和色彩。

（五）持续：逐步形成主题下绘本资源库

在每个区域的主题活动中，教师根据主题不断地投放绘本，慢慢地形成了绘本投放系列。教师记录主题下每个区域投放的书目，对投放书目进行分析和筛选，并对投放的效果进行评价，根据幼儿的不同年龄段逐步制作每个区域中绘本投放的书单，在此基础上形成绘本投放资源库。

三、让绘本走进区域游戏的初步成效

（一）形成绘本投放区域的有效策略

绘本是幼儿园的重要课程资源，幼儿在生活中多是利用其进行“静态阅读”，没有进行“动态阅读”。通过一段时间的实践，教师从开始机械、随意地投放绘本到有意识地根据幼儿的兴趣和需求动态地投放绘本，教师也应有意识地引导幼儿学会利用绘本开展游戏、推动游戏发展，逐步让绘本资源与主题活动建立全面而有效的联系。让绘本全面走进幼儿的游戏活动，让幼儿动静结合、读玩结合，让阅读和游戏共生长。

（二）形成主题背景下绘本资源库

绘本在区域中的有效投放，让教师更加立体地了解了幼儿的兴趣需求，也让教师支持幼儿游戏的策略更加多元化，帮助我们明晰绘本在课程中的利用思路，补充过去绘本在区域投放中的不足，在此基础上形成主题课程下更加丰富完善的绘本资源库。

绘本与区域活动的整合，丰富了区域活动的内容与材料，提升了幼儿游戏的品质，同时也激发了幼儿的阅读兴趣，推动了幼儿的学习，完善了课程的建设。