综合实践活动汇报课“异化”现象分析

陈添镇

（东山县教师进修学校，福建 漳州 363400）

综合实践活动汇报课作为收尾环节——汇报环节的主要表现形式，在活动全过程中具有总结、升华的点睛作用。但是，由于有些教师对课程本质认识不清，在汇报时往往存在重结果轻过程、重形式轻内容的倾向，导致综合实践活动的实施出现简单化、表演化、展示化的“异化”现象。为切实纠正这一问题，推动综合实践活动走向实践、提升实效，笔者结合教学现场观察，对汇报课作初步分析。

一、汇报课案例述要

下校教研，最经常听的课是汇报课。有的教师认为，汇报课比较容易把学生的活动成果展示出来，有内容，有成果，也有气氛，虽然课前要多花一些工夫指导学生整理成果，但课堂上却可轻松自如。以下简要介绍一堂比较典型的汇报课例。

这是某村小学五年（1）班“寻找绿色足迹”主题综合实践活动的一堂汇报课。课前，林老师介绍，该村是谷文昌书记开展绿化造林大行动的基点村，绿化造林使村子从以前的“贫困村”变为远近闻名的“小康村”，村里人对谷书记、对绿化造林有着特别深厚的感情。因此，这学期选择“寻找绿色足迹”作为综合实践活动的主题。林老师简要回顾这次活动的过程，强调学生要勇于表现，充分展示活动成果，然后把课堂交由男女两位学生来主持。

第一组汇报的形式是两位学生的诗朗诵和全组合唱，表达的是献给谷书记的赞歌。第二组先用图片展示村子绿化前后的今昔对比，然后两位学生用快板表演《谷文昌斗风沙》。第三组汇报形式稍有不同：先用小品表演谷文昌治沙造林的事迹，然后由小组长汇报活动的感受。第四组写了一封《学习谷爷爷爱护绿色生态》的倡议书，还用歌舞赞颂谷书记。还有第五、第六组学生，但汇报形式基本一样，多是文艺表演。之后是六个小组交叉分组交流，相互开展评议。最后，教师再次登场，对学生们的汇报情况做总结。

综观全课，虽然在分组汇报和小组交流两个环节中，各小组也就他们在活动过程中的感受做了一些交流，但总体上讲，整堂课的主体还是各种“成果”的展示、表演。可以说，这堂课比较典型地表现了综合实践汇报课中的“异化”现象。

二、汇报课“异化”现象分析

以上课例引发笔者思考，这样的“汇报”符合综合实践活动课程的宗旨吗？汇报课是这样“汇报”的吗？对此，从以下几方面进行分析。

（一）汇报目的

其一，汇报为了什么。汇报通过对活动过程的回顾、梳理、表现，以唤起学生对活动过程的体验与反思，从而达到深化体验、交流提高、升华认识的目的。因此，这种汇报不是汇报演出，不是成果展览，也不是对嘉宾和教师的汇报，更重要的是向学生“汇报”——开展交流，进一步促进提高。可见，汇报课应由汇报与交流两方面构成。汇报是基础，而交流则是汇报课的关键和核心所在。

（二）汇报内容

其二，汇报什么。汇报课的重要内容是汇报取得的收获和成果。但是综合实践活动不是成人的劳动和研究工作，而是一项教育活动，这种活动追求的主要目标不是获取成果，而是借助活动与实践，促进学生获取直接经验。所以，学生如何获得某项成果（甚至为何没有取得成果），这些过程性的经验恰恰是最重要的。学生的活动过程往往是以小组形式，甚至个体活动的形式进行的，对于各组、各人的活动情况，教师和学生都缺乏了解。因此，活动的过程，过程中的体验与思考，才是汇报课的核心内容。

同时，“成果”应是“真成果”，而不能是“假成果”。所谓真“成果”，就是学生经过实践、思考、探索所得的成果。比如某学生通过仔细观察验证，提出“木麻黄比榕树更能在风沙条件下成长”的结论，就是真成果；相反，如前述课例中的多数学生，没有通过实践、调查、观察来“寻找绿色足迹”，最终以一则诗、歌、舞、小品等进行表演，这些表演（往往是别人教的、给的）便不是“真成果”。与之类似，在其他的汇报课上，还时常有一些从资料或者成人“采访”来的“丰富的成果”：比“东山制盐的历史”“盐的制作流程”“纯净水的鉴定”等。表面上看起来，结果既正确又丰富，实际上并非儿童亲力亲为得来的“真成果”。

（三）汇报形式

其三，如何汇报。汇报并没有简单的标准和唯一的方法。即使是“表演”，其实也应是允许的。“表演”艺术化地把活动成果和过程生动地展现出来，不但能调节课堂气氛，还能使其他学生更直观地感受小组活动的收获和体验。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现学生对知识点的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。［1］因此，要反对的并非“表演”，而是片面突出成果的表演，尤其是游离于实践之外的、没有真成果的表演。

（四）教师在汇报课中的作用

其四，汇报课中教师应扮演什么角色。综合实践活动是学生自主学习的活动，应该充分发挥学生的主体作用。教师应更多地放手让学生自主活动，但这并不意味着教师可以撒手不管、放任自流，只是充当旁观者的角色。因为学生的主体作用的达成是一个过程，任何课程都要经历一个从“教”到“不教”的过程。尤其是综合实践活动课程，学生比较陌生，所以教师还要扶学生一把，做好组织、指导、激励工作。在汇报课上，如何使学生更好地展示自己的成果和体验，如何促进学生形成互动、实现共享，甚至进一步拓展延伸，都需要教师加以调动和引导。所以，在综合实践活动课程中，教师应当扮演的是“促进者”的角色，要正确把握“为”与“不为”的关系，积极促进学生从“已知”“共乐”的水平上达成“共进”，实现新的发展。在汇报课中，教师不管是否充当主持人，都要努力引导学生更好地表达经历与体验，引导学生间展开互动，使学生思想有新的生成。

三、汇报课“异化”现象的根本原因分析

汇报课上存在的追求热闹、追求展示、重艺术化包装的“异化”现象，固然与教师汇报课设计与实施上过于关注成果与展示有关，但更根本的原因在于汇报课之外，在于汇报环节之前的整个活动过程中。之前，学生的主题实践活动并没有真正有效地开展，未能深入生活和实际，进行实践操作、调查观察、思考探究，因此学生没有真实的经验、体验，也就没有真实的成果。这是导致汇报课“戏不够，歌来凑”现象产生的更为根本的原因。这种情况也许是个别、特殊的，但从一个侧面表明，有些教师在指导综合实践活动时，并没有让学生到实地，抓实事、抓实证、抓实践，而是停留在表面上追求成果。前述课例正是由于教师没有有效引导学生去“寻找”现实中的“绿色足迹”，综合实践活动才“异化”成为赞颂“绿色”和谷文昌书记的文艺演出。

综合实践活动汇报课应当建立在学生亲力亲为的基础上，并在学生思考、互动中开展，才能切实使综合实践活动在展示中引领学生达成思想与经验的提升。