以法驭难：文言文引子范本教学策略——以《王戎不取道旁李》为例

缪 霞

（宁德师范学院附属小学，福建 宁德 352100）

小学语文统编教材中，大幅增加传统文化篇目，尤其是增加了文言文的比例，旨在让学生更早开启了解民族文化的基因密码。学习文言文，小学阶段是关键期。如何让小学生扫除畏难情绪，亲近这一特殊文体，汲取汉语精髓，有支点、有信心地踏上文言文的阅读之旅，实现课内的教学撬动课外广泛的阅读呢？教师要优化文言文课堂教学，让教材成为引子范本。王荣生教授在《阅读教学的其他路径》中指出教材选文的五种功能，“引子”就是其中一种，让学生经历由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读。［1］“引子范本”就是能够引出全篇或整本书的课文。下面以《王戎不取道旁李》一课为例，谈谈文言文引子范本教学的实践与思考。

一、文言文教学中“三难”现象透视

众所周知，文言文简洁、文雅，但也生涩、难懂，学生学习有困难，主要表现为：一是读难。读生僻字难，如三下《守株待兔》一文中“因释其耒而守株”中的“耒”，五下《自相矛盾》一文中“楚人有鬻盾与矛者”中的“鬻”，学生都非常陌生。读节奏难，现在选入教材的文言文都有标点，对于学生的朗读已经提供了帮助，但文言文的语法语序与当代白话文不全然一致，学生无法把握诵读的节奏和自然的停顿点。读韵味难，作为一种年代久远的语言形式，小学生不熟悉，缺少阅读积累，没有形成语感，读起来难免佶屈聱牙。二是懂难。文言文常用通假字以及用词中经常出现一字多义、古今异义的情况，对于小学生而言，很显怪异古奥。再者，文言文句式特殊，如许多变式句有别于现代白话文的句式表达。另外，还有语句省略现象、陌生的名目典章等，给学生的理解带来困难。三是畏难。正因为文言读难、懂难，很多学生已然产生一种畏惧心理。传统的文言文教学中，又存在教师一味地让学生枯燥地读、机械地理解、生硬地背诵，势必加剧学生的畏难情绪，以至于谈古文色变，甚至产生排斥的心理。

二、文言文引子范本教学破解“三难”的策略

（一）立足要素，确立引文

《王戎不取道旁李》是统编版四年级上册第八单元中的一篇写人物故事的小古文，以具体的事例展现少年王戎的聪慧。本册第八单元是历史名人故事单元，语文要素是“了解故事情节，并进行简要复述”，这里的“了解故事情节”，相较于第四单元的“了解故事的起因、经过、结果”以及第七单元的“关注人物和事件”，遵循螺旋上升的发展规律。结合单元要素，紧扣“人物情节”作为范本教学的基点。这篇课文选自《世说新语》，这本书主要是记载一些名士的言行与轶事，故事篇幅短小，有的数行，有的三言两语，精简传神的语言文字中展现出一个个生动有趣的“情节”，勾勒出一个个立体鲜明、活色生香的人物形象。鲁迅先生评价此书为“一部名士的教科书”，书中塑造的许多人物形象与《王戎不取道旁李》中的王戎一样，如纵情豁达的刘伶，如四岁就懂礼让的孔融，都让学生读来可亲、想来可爱。同一主题的故事契合学生的阅读内需，也能够拓宽学生阅读的广度。从一篇小古文到《世说新语》的整本书阅读，通过简单的文字思接千载，品读鲜活人物，回味经典文言，从而实现传统文化类阅读的更大化。

（二）抓住“三读”，学文得法

如何打通阅读教学与课外阅读的链接，拓展学生的学习维度？关键在于通过引子范本的学习，提供支点，使学生的阅读有法可循。

1.读通——反复诵读，读出韵味

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出，“注意通过诗文的声调、节奏等，体味作品的内容和情感”。由于古文晦涩，学生很难拿捏节奏停顿，所以教师的范读在学文伊始尤显重要，能够帮助学生准确断句，读出节奏。［2］音乐讲究韵律，读文言文也是如此。教师还要教给学生文言文朗读“声断气连”的技法，通过不断的诵读，充分感受文言文的独有韵味。“反复诵读”是学习古文的一大良策，也是走向文言文深处的引子。

2.读懂——多种方法，了解文意

课标明确规定：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”［3］在三到六年级的文言文课文中，课后基本上都提到“借助注释”或“结合注释”。指导学生利用注释是重要的学习方法，但有的字词没有注释，教师就要为学生撑起理解文意的支架。如《王戎不取道旁李》文中出现的“多子折枝”，学生联系上文，就不会错误地理解为许多孩子把树枝折断了。引领学生梳理总结理解文意的方法，不仅可以借助注释，还可以通过扩词理解、联系上下文、猜测意思等理解词义，从而读懂全文感知故事。

3.读丰——展开想象、丰富情节

文言文言简意丰，寥寥数十字也有情节可寻，有细节可品。抓住关键情节，为学生创造想象力的温床。要调动学生已有的生活积累和经验，展情节，品人物，并能用丰富的现代语言传递出自己独特的感受。《王戎不取道旁李》一文的二、三两句，正是集中体现王戎聪慧形象的关键句。教学时，重点引导学生抓住王戎的动作、语言，进行人物形象的勾勒。如抓住人物的反差，展开想象：“看着沉甸甸的李子，诸小儿会如何竞走取之？”在教师创设的情境中，学生有这样丰富的表达：“个子高的踮着脚尖儿，轻而易举地摘下一颗；个子矮的够不着，就找来竹竿敲打；身手敏捷的噌噌往树上爬……”“而此时的王戎一动不动，他会想什么？”再一次让学生想象人物的心理活动，在“竞走“与“不动”的一动一静中，王戎不盲从的形象栩栩如生。继而品读人物语言，在一问一答中，王戎善察善思的形象又一次跃然纸上。使学生明白以想象为抓手，可以丰富故事情节，明白文字虽简，意味却丰。

（三）得法迁移，延展阅读

提高阅读能力是语文课堂教学的核心目标，通过教师序列性的指导，让学生掌握阅读文言文的技巧。《王戎不取道旁李》是《世说新语》一千多个故事中的典型文本，课文是“一掬水”，课文之外还有大量的“江河湖海”。从范本《王戎不取道旁李》走向《世说新语》，两者之间需要铺设一些类文作为“搭石”，可以是相同人物的故事，如《王戎观虎》，让学生感知同一人物不同的形象特征；可以是“竹林七贤”中其他人物的故事；也可以是学生较为熟悉的名人志士，如孔融、王羲之等人的故事。选取的类文是夯实引子范本的起点，使课内的教能够助推课外的读。文言文的教学，要站位于儿童的视角，降低难度，可采用多处搭石的复线设计，使学生的阅读迁移序列递进，对类文的阅读更有抓手。如本课教学在两处搭建引子关联点，实现阅读方法的顺利迁移：其一，通过梳理学习《王戎不取道旁李》中学生运用到的解文意策略，引入《世说新语》里的《王戎观虎》，让学生借助理解文意的方法小试牛刀，了解故事的内容，初步感知丰富的人物形象。其二，师生共同品读《王戎不取道旁李》中的重要情节，提供品人物形象的支架，让学生通过想象，对《王戎观虎》进行绘本式构图，尝试梳理出“断虎爪牙”“众人颠仆”“戎无惧色”三个画面，分步丰盈情节讲故事。这样扎实而有效的阅读迁移，能够夯实学生学习小古文的基础，树立课外独立阅读的信心。

当然，要让现代儿童更易于理解和接受古朴的文言文故事，可在教学中采用视听的辅助、情境的设置等方法，提高趣味性，降低学习难度。语文教材不仅仅是例子，还应当是引子。文言文范本教学不能拔高要求，而需要努力呵护学生的阅读兴趣，施以扶手，把课文当作一条师生合作凿出来的山路，通过它到达同类阅读或整本书阅读的高山之巅，让传统文化类阅读在学生心里埋下种子，生根发芽。