县域小学生英语阅读素养培养现状与应对策略

陈丽香 肖守靖

（1.连江县教师进修学校，福建 连江 350500；2.连江县官坂中心小学，福建 连江 350500）

一、小学英语阅读素养普遍现状与核心问题

在“倡导全民阅读，建设书香社会”这一基本公共文化政策的推动下，2016 年2 月，国家新闻出版广电总局根据国务院立法工作计划，起草了《全民阅读促进条例》（征求意见稿）。该征求稿督促教育行政部门，在推进实施素质教育的过程中，加强培养未成年人的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。阅读对于培养小学生的英语语言能力、发展思维品质、塑造文化品格、促进学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。［1］同年，由王蔷、陈则航联合主编的《中国中小学生英语分级阅读标准》(实验稿)的出版，为中小学英语阅读教学提供强有力的指导，为基层学校开展阅读素养培养研究提供理论支撑。

福建省大部分地区现行的小学英语教材内容较简单，以简单的对话为主，缺乏语篇情境，较难激发学生的阅读兴趣，难以培养阅读习惯和阅读能力。由于教师的阅读素养培养理念滞后且理论匮乏，导致课堂教学大都关注于英语语言知识的学习，体现为“教课本”的形式。学生们面临着阅读材料不足，缺乏阅读方法指导，英语阅读素养难以养成的困境。为了推动广大农村小学响应国家政策，培养具备适应21 世纪人才需要的关键能力和必备品格，连江县申请了福建省教育科学“十三五”规划2019 年度课题“基于核心素养的小学生英语阅读素养培养策略研究”。研究基于小学英语阅读素养培养现状，通过更新教学理念及方法，推动课堂教学改革，探索提升小学生英语阅读素养的策略，有效促进学生全面发展。

二、小学英语阅读素养典型现状的理论分析

（一）小学英语教师阅读教学理论水平分析

1.英语阅读素养理论水平分析

我国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架显示，阅读素养分为阅读能力和阅读品格两个维度。阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。［2］调查结果显示，超过九成的教师能熟知英语学科核心素养四要素，但对小学生英语阅读素养的两大维度、阅读能力和阅读品格的内涵基本不了解。由此可见，大部分教师缺乏小学生英语阅读素养方面的相关理论积累。

2.自然拼读法理论水平分析

自然拼读能力是解码能力培养的关键，更是阅读能力培养的基石。九成以上的教师能明确，自然拼读法能使学习者掌握发音规则及拼读技巧；但86.03%的教师不能正确判断，在阅读中，自然拼读能增进学生的哪些能力。大部分教师对自然拼读法存在误读，加之没有相关理论知识的引导，因此在培养学生英语阅读素养的过程中事倍功半。

3.PWP 教学法理论水平分析

PWP 教学法包括读前活动、读中活动和读后活动。九成左右的教师能正确书写PWP 教学模式三阶段的英文全称，明确阅读教学各环节的关系。对读前活动的核心任务，即背景图式的激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发等比较了解，但对读中活动和读后活动的类属活动不熟悉，对于在该阅读教学模式中，能促进学生哪些方面能力及素养的提升不甚了解。

综上可知，大部分小学英语教师未意识到英语阅读教学的重要性，对小学生英语阅读教学理论缺乏系统性学习，在阅读教学实践中缺乏正确理论引领，未能有效落实学生核心素养培养和阅读素养培养。因此，为小学英语教师提升理论水平及提供实践示范等举措势在必行。

（二）小学生英语阅读素养现状分析

英语阅读不仅是小学生形成语言能力的重要途径，而且是促进其身心全面发展的重要基础。调查结果揭示了小学生在英语阅读学习中存在的来自学生自身、学校及家庭等方面的困难。

1.英语阅读能力

解码能力方面，24.98%的学生能较好地运用自然拼读规律，流利地朗读相应学段的英语阅读教材；51.8%的学生选择“有点困难”；14.57%的学生选择“不能做到”；8.65%的学生不知道自然拼读规律。语言知识方面，九成以上的学生认为，英语词汇知识是英语阅读的首要条件，其次分别是英语语法知识与英语语篇知识；41.23%的学生认为，英语语篇知识是进行阅读的最大障碍，其次分别是英语语法知识（占33.23%），英语词汇知识（占23.7%）；1.84%的学生在英语阅读方面没有障碍。阅读理解方面，58.77%学生表示，不能运用阅读技巧及策略进行英语阅读，其中27.38%的学生未学习过阅读技巧及策略，超过五成的学生在英语阅读中无法运用策略并提取信息，不能在阅读中形成多元思维。文化意识方面，60.45%的学生不能通过阅读，了解英美国家的文化习俗；60.05%的学生不能通过阅读，将英美国家文化与我国文化进行对比；大部分学生无法通过英语阅读感知、理解、比较、鉴别中外文化。

2.英语阅读品格

阅读习惯方面，52.84%的学生会进行英语课外阅读，其中71.52%的学生能主动进行英语课外阅读，28.48%为被动阅读。另外，47.16%的学生表示不会进行英语课外阅读，其中68.05%的学生选择“读不懂”，18.73%的学生选择“不感兴趣”，26.82%的学生选择“没时间”，32.35%的学生因没有英语课外读物而无法进行英语课外阅读。调查数据显示，超过五成的学校有开设英语阅读课，76.62%的教师能为学生推荐英语阅读书籍或提供英语阅读资源。就阅读频率而言，4.24%的学生每周进行3 小时以上的英语课外阅读，14.25%的学生每周课外阅读时间为2-3 小时，81.51%的学生每周课外阅读时长在1 小时以内。因此，大部分学生的阅读习惯有待引导与规范。

阅读体验方面，大部分学生选择了多种阅读方式，如自主阅读（62.77%），和同学一起阅读（42.67%），和老师一起阅读（43.39%），和家长一起阅读（32.19%）。在阅读中，使用配套音频作为辅助工具的学生占66.93%，选择英语字典的学生占39.39%，选择互联网的学生占51.8%。此外，96.64%的学生表示英语课外阅读对英语学习有帮助，88.07%的学生通过英语课外阅读增加对英语学习的兴趣，大部分学生能意识到英语课外阅读对英语学习的积极影响。

课堂教学是学生阅读能力培养的主要途径之一。大部分教师缺乏相关的理论知识引领，因此在阅读教学中无法为学生提供科学有效的方法与策略指导，从而导致大部分学生阅读能力不足。

三、小学英语阅读素养培养的应对策略

（一）通过多种方式，提升教师理论水平和实践能力，为阅读素养培养掌舵定向

调查结果显示，五成以上的教师对学生英语阅读素养培养及英语阅读教学法等相关理论理解不透彻，58.77%的学生不能运用阅读技巧及策略进行英语阅读。因此，对教师进行相关理论培训和实践指导刻不容缓。在实际中，仅靠教师自学专业理论，对于理论水平的提升效果不甚理想；仅靠教师闭门造车式的教学实践，对于实践能力的提高收效甚微。由于课时量较大、授课班级较多、作业量批改较大、职业倦怠等诸多原因，教师用来提升自身理论素养的时间少之又少。因此，应合理规划区域教研、岗位培训、课题研究、校本教研、教师自学等教师专业素养提升途径，有针对性、多渠道的促进教师专业理论水平和实践能力的提升。

1.宏观层面

教师进修学校应对区域教研及岗位培训进行总揽设计，发挥专家的引领作用，增加对核心素养和阅读素养方面的理论培训和实践示范。2012 年，党的十八大提出，中国学生发展的核心素养，即21 世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。［3］良好的阅读素养是21 世纪核心素养的重要部分，是关系着个人发展的重要因素，更是提升国民素质，增强国家竞争力的重要基础。［2］对教师核心素养理论培训和学生阅读素养培养实践指导是落实国家教育方针政策的一项重要举措，应尽快实施并有效推进，为即将颁布的《义务教育英语课程标准》在课堂教学中落地生根打好基础。

针对大部分教师在课堂阅读教学中难以为学生阅读素养提供发展可能的情况，教师进修学校应整合小学英语名师工作室、学科中心组、名优骨干教师的力量。基于教材及学段学情，开发出一系列供教师课堂使用及学生课外阅读的配套资源。例如，连江县教师进修学校小学教研室的集中小学英语优秀教师工作室、中心组及名优骨干教师的智慧，从RAZ、牛津阅读树、海尼曼、丽声英语阅读、大猫等分级阅读系列中开发出适合教师课堂教学的绘本资源，为小学生英语课堂阅读教学建立丰富的资源库。教研部门举办县级阅读教学专题研讨活动，通过课堂教学展示、课后研讨及理论讲座相结合的方式，逐步提高教师的阅读理论素养及教学实践水平，增强小学英语课堂阅读教学的有效性。

2.中观层面

学校应加强教研组建设，有效推进课题研究和校本教研，实现教师间共同成长。扎实开展以学生核心素养与阅读素养培养为主题的校本教研与课题研究，为教师搭建分享交流的平台，使教师在教研中学习并提升理论知识水平及实践能力。在英语教师工作量普遍较大、职业倦怠显现的情况下，通过开展形式多样的课题研究和校本教研，激发教师追求专业提升的内驱力。

3.微观层面

教师应主动承担国家赋予的教育使命，适应时代需求，学习先进的教育教学理念，完善学生核心素养及英语阅读素养培养的相关理论知识。教师自身专业发展是一个循序渐进的动态发展过程，除专家指引与同伴互助外，更为重要的是自学和反思。教师可通过阅读《21 世纪学生发展核心素养研究》《中国中小学生英语分级阅读标准》《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》等专著，提高理论素养，改革课堂教学，积极参与教学研究、岗位培训、课题研究，全面提升对核心素养、阅读素养理论及课堂实践的认识，为小学英语阅读素养培养觅得源头活水。

（二）协调发挥多方力量，营造积极有利的培养环境，为阅读素养提升提供可能

英语是世界上使用最广泛的通用语言之一，英语阅读与母语阅读有同样的价值和意义。调查结果显示，超过六成以上的学校、超过一半的学生家庭无英语课外读物，大部分教师课堂上未进行绘本阅读教学尝试。因此，教师应主动与校领导沟通并促成良好的校园阅读环境，将学生浸润于英语阅读之中，培养学生良好的阅读习惯；耐心指导家长营造浓厚的家庭英语阅读环境，严格督促学生完成相应的阅读任务。例如，设立校园英语读书角，组织英语绘本阅读展示，开展英语趣配音，鼓励亲子英语共读，提倡课外英语绘本阅读等。学校、教师、家庭应同心协力，为提高小学生英语阅读素养创造优质的条件，为学生英语阅读素养提升助力。