小学英语课堂整体设计的原则及策略探析——以《新标准英语》第一册Module 4 Unit 1 It’s red.为例

杨华娟

（福建教育学院外语研修部，福建 福州 350025）

小学英语教学存在的一个普遍问题是过于重视知识传授和单一技能训练。“在外语教学中，教师往往强调对语言材料逐词逐句的理解，过多的重视词汇、语法等语言知识点的讲解”［1］，“教学设计多采用由部分到整体、自下而上的以词汇、语法为线的教学模式，影响了语篇教学的整体性”［2］，“学生在课堂上只是反复机械记忆单词和课文，没有表达自我的机会，更缺乏独到的见解”［3］。教师在处理教学内容时，常常把知识、技能和情感三者割裂开来，产生碎片化教学现象，难以促进学生思维能力的发展。因此，笔者遵循整体设计原则，采用整体设计策略，尝试解决碎片化教学带来的问题。

一、整体设计的两个原则

“基础英语教育对学生思维能力的培养，应关注思维能力的整体性。”思维能力整体性应遵从以下两个原则。一是教学目标整体性原则。教学目标是一节课的起点，也是一节课的落脚点。教学目标必须有整体性，各项目标之间有关联性和递进性。目标的整体性将语音、语法、词汇，听、说、读、看、写等语言知识与技能联结为一体进行教学，强调它们之间相互依存、相互渗透和相互促进的密切关系。二是学习活动整体性原则。一节课设计的各种学习活动，都是围绕教学目标并为实现教学目标而设计的。不仅信息量大，思维含量高和挑战性强，而且活动之间具有关联性和层次性，能够让学生在有意义的学习活动中陶冶情操、训练思维，提高语言能力和创新能力。教学设计遵循上述两个原则，有利于实现立德树人的根本任务和培养学生的学科核心素养。

二、整体设计的实施策略

整体设计的关键是“整体”，即学习目标是一个整体，目标之间有层次性和关联性；学习活动是实现学习目标的载体，各项活动之间相互联系，具有递进性、逻辑性和连贯性，因此也是一个整体。

（一）目标整体设计

教学目标是选择恰当教学活动的依据，是教学活动的出发点和落脚点。”［4］目标的整体性是实现活动整体性的前提，因此在设计教学目标时，要摒弃以学习内容为目标的做法，倡导从学生认知的角度出发，设计学习理解、应用实践和迁移创新的循序渐进的整体教学目标。以外研社《新标准英语》（2009）三年级起点第一册Module 4 Unit 1 It’s red.为例，本课教学内容是：熊猫Panpan 遇见了树上的一只变色龙（Chameleon），惊奇地发现变色龙在不同的背景下变色的能力。除了语篇故事外，课文有一个导入内容“Listen，point and say”，一个词汇巩固和句型操练的部分“Listen and say”，以及一个语言输出部分“Practice”。本 节 课 重 点 词 汇 是red、blue、green、yellow、black，重点句型是“It’s…”，难点是掌握词汇并运用句型，准确描述物体的颜色。根据教学内容，教师应深入语篇，思考和寻找教学的意义，将色彩和生活联系起来，培养学生观察身边不同颜色的能力，欣赏生活的丰富多彩。可设计如下整体性教学目标：1.能通过视频、图片等，看懂和听懂课文小故事；2.能通过练习，掌握五个颜色的单词和用于描述颜色的句型；3.能用句型“It’s…”，说出身边事物不同的颜色，描述缤纷多彩的自然界；4.能通过课文小故事等情境，体验自然界的丰富多彩，培养热爱生活的情感。上述四个目标之间联系紧密，内容全面，构成一个整体。

（二）活动整体设计

本课教学内容是一个小故事，即熊猫Panpan 遇到变色龙，对它的变色能力感到惊讶。如果教师缺乏整体教学思路，而把重点放在单词和句型上，难免设计出碎片化的教学活动。如果把课文当作故事来教，既符合学生的年龄特点和认知规律，又可以激发学生的学习热情和兴趣。根据故事内容，以“五彩缤纷的自然界”为主题，设计如下教学活动。

1.热身与导入活动

教师可通过PPT，逐一展示apple，panda，sky，banana，grass 等单词，并通过板书“What color is it?It’s…”询问它们的颜色，以苹果、熊猫、蓝天、香蕉、草地等引出本课关于颜色的重点词汇，并呈现出本课的主题“缤纷多彩的自然界”。接着，通过提问切入到本课的故事内容。以设疑的方式，让学生预测故事内容，诱发思考，启发思维，在语篇语境中提高信息识别能力，培养独立探索和解决问题的能力。

2.呈现与练习活动

在导入活动中，教师提出“Why is Panpan surprised?”的问题，让学生先预测，然后带着问题观看课文视频，引导学生回答：Panpan is surprised because the chameleon changes colors.教 师 追 问：How many colors can the chameleon change（变色龙能变出几种颜色）?如果学生无法回答，可再次播放视频，引导学生回答：The chameleon can change five colors.They are red，blue，yellow，green and black.接着，教师教授五个颜色的单词，带领学生正确拼读，做Sharp Eyes 和What’s missing?等游戏，引导跟读等，学习和内化本课词汇。活动中，教师首先让学生关注的是“What”，即故事的整体内容。整体性教学以语篇整体呈现为切入点，可能对学习能力较弱的学生来说困难较大，甚至会使他们产生畏惧心理。但整体性教学以文本意义为基础，能够激发学生的学习兴趣，引导他们进一步参与课堂活动，逐步掌握知识和技能。况且，整体性教学并不是不教单词、句子和语法知识，只是把它们放在语境中教学，有利于学生在语境中理解单词和句子的含义，促进思维能力的发展。

3.思维与探究活动

教师继续提问，让学生分组探究：When does chameleon change colors（变色龙什么时候变色）？Why does chameleon change colors（变色龙为什么变色）？讨论结束后，让小组代表报告讨论结果。教学并不止于单一的知识和技能的教学。语言能力不等于词汇加语法能力，较高层次的语言教学应该是基于文本内容和意义的教学。完成语言知识的教学和技能的训练后，教师继续带领学生解读故事内容，挖掘语篇的意义，培养学生的观察力和想象力，诱发学生进一步思考和探究，达到启发心智、促进发散思维能力发展的目标。这样的教学，是在学生个体与问题之间的持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。

4.输出与评价活动

输出是形成性评价的方式之一，是教学活动的落脚点，是检测学生学习目标是否达成、知识是否内化迁移的重要方式。本课教学目标是学生“能用英语说出身边事物不同的颜色，并运用句型‘It’s…’描述缤纷多彩的自然界”。联系生活实际和自然界，通过Brainstorming 的方式，列出生活中或自然界的各种事物，如水果、花朵、天空、大海、树木、建筑物和交通灯等，然后用句型“What color is it?”“It’s…”进行问答活动，创设一个比较真实的情景，内化本课知识，巩固学习效果。最后提问：Look at the nature.There are so many colors.How do you like nature?引导学生回答：The nature is colorful.We love nature.We love life!

上述四项活动，按照基于语篇、深入语篇和超越语篇的顺序进行设计，具有整体性和关联性。热身与导入活动激发学生的学习热情，切入本课学习内容；呈现与练习活动基于语篇理解，帮助学生获取和梳理语篇内容；思维与探究活动深入语篇，诱发学生思考，培养学生的创新能力与思辨能力；输出与评价活动超越语篇，实现学生能力的迁移，属于高阶思维能力培养。因此，这四项活动形成一个整体，并与教学目标相对应，较好地实现教学目标。