智慧课堂环境下作文评改教学例谈

何君虹

（泉州市第二实验小学，福建 泉州 362000）

从目前小学作文评改的现状看，存在重教师评改，耗时费力，评语简单雷同，针对性不强；轻学生参与，只看分数，对教师的批改圈注和评语关注甚少，只针对评改符号提出的要求进行修改等问题。这导致教师评改的付出和学生修改的收获不成正比，作文评改教学收效甚微。

随着现代信息技术在教育领域的普遍应用，构建智慧课堂环境下的作文评改教学，在平板电脑的支持下，不仅能够提高学生评改的参与度，提供更多交流与合作的机会，而且能够拓宽作文评改的空间，实现及时指导、分类指导和互助借鉴，达到省时高效的指导效果，从而提高学生的写作水平。智慧课堂系统，是软硬件一体化的教学系统，采用信息交互技术、学情分析技术，优化课堂教学流程，打造高效的互动课堂，促进学生的个性化发展，解决传统课堂教学中长期存在的问题。［1］建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的。情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素，学习者在一定的情境下，借助教师和伙伴的帮助，利用学习资料，通过意义建构而获得知识。教师可借助平板电脑，讲授知识、营造情境、展示作品、交互沟通、合作学习，拓展学习渠道，延伸课堂学习，构建多维互动高效的智慧课堂。

一、互动：多维参与，合作评改

在传统的作文评改中，一般是教师通过对学生作文的阅读，评判学生的语言表达、写作思维等要素。因工作量大，教师难以对每位学生的习作亮点和不足提出针对性的建议，而学生受教师近乎千篇一律的评价的限制，习作水平难以得到指导和提高。智慧课堂环境下的平板电脑使用，能够实现学生习作的共评、共议，让学生围绕比较典型的习作范例，集思广益，共同对作文进行针对性的修改。有效改变学生写作教师批改的单边活动现象，解决作文批改时教与学相对立的矛盾。

例如，在部编版五年级下册《形形色色的人》习作训练中，学生根据训练要求完成习作，拍照上传给教师。教师浏览后，在班级推送有代表性的习作，指导学生修改。如何做到细致的动作描写、生动的语言描写、形象的神态描写，以及选取典型的事例，教师都可以在学生的习作上指出并作批注，圈画、增删、调换语句的适合位置，直观地教给学生修改作文的方法，让学生掌握评改的技巧。习作课堂中，教师还可以通过平板电脑进行分组，让学生在小组内进行合作学习，共议、共评习作。在学习小组合作评改后，教师利用平板电脑的抢答、随机挑人、随机点评等功能，展示学生的评改效果，增强课堂的趣味性；通过截屏提问、解答、拍照上传等功能，即时展现学生的评价内容，并进行相应指导。课后，学生依然可以通过平板电脑参与互动，发表自己的修改意见。

二、开放：教学翻转，个性表达

华东师范大学田爱丽教授认为：“翻转课堂是先学后教的一种形式，更加符合学生的学习规律。”翻转课堂模式中，学生能够更好地支配学习时间，更加专注于主动参与学习，能够带着问题或是目标进行学习，在学习中更能获得深层次的理解。在智慧课堂中，教师凭借网络学习空间资源储备量大，信息传递快捷，具有交互性、协作性及共享性等优势，提供多种媒介的学习资源，为学生积累写作素材；在网络平台上与学生一起讨论、交流、互动，提倡以学为主、以生为本，让学生充分发挥个性化表达，实现作文评改的教学翻转。

例如，在部编版五年级下册《中国的世界文化遗产》习作训练中，教师在课前收集整理与习作主题相关的内容，将北京故宫、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑等中国世界文化遗产的视频、图片等资料放入资源包，和训练要求一起发送到学生的平板电脑中，供全班学生阅读、筛选和使用。学生可以随时随地观看与写作，还能借助浏览器，上网查找中国乃至外国的世界文化遗产，丰富写作资源，拓宽写作思路。基于智慧课堂的作文教学，突破时间、空间的限制，打破课内、课外的界限，实现线上、线下的无缝对接。学生在习作过程中，针对中国世界文化遗产的历史背景、基本现状、外观结构的介绍等，结合自己的理解，围绕学习的问题和困惑向教师和同伴请教，并及时提交自己的习作让教师和同伴讨论修改。翻转课堂改变学生习作及评改的方式，实现自主、合作、互动、开放的教学模式，让学生的主体地位得以凸显，体会到成功的喜悦，真正成为学习的主人，促进其个性化发展。

三、共享：分享展示，以评促写

无论是课内还是课外，平板电脑可以使学习随时随地的发生，从而潜移默化地培养学生的学习意识。［2］智慧课堂为学生提供了一个上传、分享、互动的学习平台，教师可指导学生定期将自己的作文或日记感悟等，上传到网络学习空间，引导学生阅读同学的作文，共同参与点评。教师也可以在网络学习空间中上传优秀作文，分享批改作文的过程，让学生学习借鉴，鼓励学生为同伴的习作进行点评、修改、评分。学生综合师生的评改意见反复修改，将完善后的习作提交到班级网络空间上展示，形成班级作文电子期刊，增强学生习作的信心。

例如，在部编版五年级下册《写读后感》习作训练中，以评改读后感为例，教师在网络平台推送同一篇文章资源，供学生阅读学习，指导学生完成文章的读后感并传至互动平台。教师在平台上给出评价标准，或以录像、语音的形式，呈现评改范例，让学生根据标准和范例，对其他学生的习作进行点评，给出相应的修改意见。教师作为引导者，应及时关注学生点评，必要时对点评内容作指导修正。学生可以看到不同同学对自己作品的评价及修改意见，及时修改完善后，再次上传到平台。在这个环节中，教师可以挑选修改得较好的文章，发起投票，让学生参与投票，选出最佳读后感，将优秀作品在班级空间展示，供学生再次学习研读。这样的评改方式，不仅可以用在单篇文章的读后感，也可以用在整本书阅读，如共读一本书后写读后感，体会好的读后感是怎么写出来的，从而达到以评促写的效果。

“智能+”时代已经到来，小学语文教育更应注重人文发展，强调学生生成能力的培养。［3］习作不能仅仅局限于教师的评改，也不能受限于习作本，应该把习作评改上传网络平台，借助智慧课堂的互动性、开放性和共享性，鼓励学生多维度参与，在学习小组内合作评改；通过翻转课堂先学后教，发展个性化表达；在展示分享中增强习作信心，以评促写。学生参与习作评改的全过程，改变被动接受评改的方式，主动构建习作学习框架，培养习作能力。