慕课时代高校英语专业语法多维教学模式研究

梁 慧

(吉林化工学院 外国语学院，吉林 吉林 132022)

随着互联网技术的兴起，旧有的教育模式受到前所未有的挑战，慕课等新兴线上教育模式成为在线教育的主力军，而这种教育模式不是将原有线下传递的方式改变到线上的平台，旧有的渠道仍然维持旧式的思维方式教学，要设计出符合自主学习、趣味学习、合适性学习的全新的教学模式。语法教学方式在此背景下也积极寻求突破，网络的发展使语言以外的图像、视频以及声音等元素可以用于慕课教学实践，丰富的感官刺激能够最大化调动学生的学习兴趣，更好地融入交互学习环境，加快学生对语法知识的理解与吸收，促进语法知识与能力的习得。这种包含语法习得、语法能力提高和跨文化交际水平的多维教学模式打破了原有语法课堂知识单方面传输的模式，强调不同学习任务间的协同效应，最终通过慕课助推学习者对语法知识的理解和内化，提升其语法应用能力。

一、研究背景

Anderson把知识分为陈述性知识和程序性知识，所谓的陈述性知识是指“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等，而程序性知识是关于“如何做”的知识，表现为知识转化活动的具体实践[1]。利用慕课进行多维模式教学正是帮助学生把陈述性知识转化为程序性知识的有利途径。多维发展模式包括：第一阶段语法形式习得：借助慕课网络学习平台自主习得和完善系统的陈述性语法知识；第二阶段语法知识内化：通过有目的的在线自主探究式练习，实现语法知识向程序性的转化；第三阶段是语法能力强化：借助课堂平台研讨疑难语法问题、模拟情景训练提升语法应用能力；第四阶段是交际技能提高：通过慕课在线真实演练，培养交际中语法使用的得体性，提高跨文化交际能力。

二、Larsen-Freeman的三维语法教学观

Diane Larsen-Freeman提出了三维语法教学观：Form(形式)、Meaning(意义)以及Use (用法)3个角度分析了语法教学的功能[2]。这种动态的三维语法教学模式不仅帮助教师理清了语法教学的真正含义，以便于改进教学方法，也有助于二语学习者更加深刻地理解语法的功能。Larsen-Freeman认为语法教学并非是僵硬的传授语法规则，而应该是“形式—意义—用法”多维度的交互式的教学，而语法学习也不应该是陈述性知识的累积，而应该是在一种有意义的、集中的、交互式的环境中进行的动态习得系统。在语法习得中，得体准确的使用语言，把陈述性知识转化成为程序性知识更为重要，这就要求教师在教学中加入“得体”“有意义的”的语境，让学生摆脱单纯的语法惰性知识的存储，架构持续有效的认知框架，提高学习者的语法认知能力。

语法意义与语法结构密切相关，语言意义同样具有动态特征，Larsen-Freeman强调：学习者需要通过练习内化语法陈述性知识，通过语言输出把陈述性知识转化为程序性知识，在这一过程中，语言发展要比语言习得更好地概括出语言学习的动态发展过程[3-5]。

三、英语语法多维教学模式实施方案

(一) 思路计划

依靠网上学习平台建设英语语法慕课可以把大部分语法习得的过程转化到课下进行，这样不仅大大缓解语法课程内容多、课时紧带来的问题，也有利于学生利用碎片化时间学习系统化课程，一举两得。在建设慕课的过程中，教师不仅可以就单独的语法项目进行详细讲解，而且可以针对学生语法习得过程中出现的问题进行讨论和解惑，鼓励学生把习得过程中的问题向老师和同学进行展示，促使师生交流及时顺畅，增加生生交互性学习的有效性，提高学生语法知识的研究性学习能力和自主学习能力。利用慕课，达到语法陈述性知识习得、语法知识内化以及交际能力提升的目标，提高学生的语言习得自信，增强语法教学效果[6-9]。

以往的语法教学中重视语法陈述性知识的传授，忽视了语法能力的培养，在教学过程中，缺少相应的语境让学生能够自由提取并运用所学语法知识，学生的学习缺少内化陈述性知识的过程，所以在设计语法多维教学模式的过程中，教师应该着重设计相应的活动和环节让学生通过语言输出、通过阅读改错等形式把陈述性知识向程序性知识进行转化。

(二) 具体的实施方案

1.多维教学模式设计

目前网络上能够免费使用的教学平台很多，教师根据学校和学生自身的特点选取合适的网络教学平台，选定教学平台后，首先英语语法教学小组根据教学计划专门制作了相关的讲解视频，视频时间5～10 min，例如针对主谓一致这一部分语法点，教师团队分别制作了并列结构的主谓一致问题、集体名词主谓一致问题以及从句中的主谓一致问题3个慕课视频，主要是陈述性知识的讲授，而在线上巩固训练模块，团队设计了与其相关的语篇分析、短文改错以及语用能力和跨文化交际能力培养的学习视频、音频、PPT，这些资料学生可以在线上自行学习，没有时间限制，学生有疑问可以在讨论区和老师、同学一起讨论或是直接给老师发消息，寻求帮助，教师可以参与到学生的讨论中或是在线答疑。

2.慕课任务点解读

英语语法线上教学在每个任务点上设计闯关模式，只有通过观看视频并回答对相应的题目才能进入下一步的学习，视频讲解以及讲解后设置的题目都属于陈述性知识范畴，相关的测试以60～69分为及格，70～79分为中等，80～89分为良好，90分为优秀，达到良好及以上者可以直接跳过该阶段的学习。也就是说，只有陈述性知识达标的同学才可以进入下一阶段程序性知识的学习，进入语法知识内化阶段和跨文化交际能力提升阶段。

3.慕课学习过程分析

英语语法慕课学习的过程是动态发展的过程，而非是线性过程。语法能力的提高涉及到学生认知过程，在这一过程中，学生通过观看视频、测试作业、学习讨论等获取陈述性知识，之后进入语言内化阶段，也就是说陈述性知识向程序性知识转化阶段，最后进入语法能力的自动输出和自动化处理语言阶段。例如，学习者在进行完陈述性知识的学习后，进入程序性知识的学习，在这一过程中，当学习者看到相关的影视作品时，会抽取相关的语法知识习得，进入知识内化阶段，最后进入跨文化交际层面。不同学习者语法能力发展程度、习得环境不一样，各个学习维度之间有时并无明显的界限。例如，让学生欣赏电影Gone with The Wind《乱世佳人》经典片段Scarlett said:“After all，tomorrow is another day.”时，因影视语言本身的生动性，学生在欣赏电影的同时，无意识附带习得和领悟了该经典台词的语法结构和交际用法，不仅轻松跳过了前三个层面，把语法知识直接转化为其交际能力，而且在进行课堂角色扮演活动时他们已经非常灵活地使用了该经典台词。这在一定程度上表明了各维度间非线性、而是一个动态发展的内在关系[10-12]。

4.多维教学模式中的四个阶段

借助慕课等多维教学模式提高学生语法能力多包含四个阶段，首先是语法陈述性知识习得阶段，在这一过程中，学习者借助慕课网络学习平台自主习得和完善语法形式习得，其次是语法知识内化阶段，也就是学习者通过在线平台上教师设计的任务点以及教师上传的相关资料开始自主式研究性学习，实现陈述性知识向程序性知识的转化，再次是语法能力提升阶段，借助网络在线平台研讨解决语法难点，在教师的引导下、在不同情境下提高语法应用能力，最后是交际技能的提高，通过慕课在线模拟真实情境下的交际表达，在演练中不断提高语言使用的准确性、得体性，提高跨文化交际能力[13]。

四、创新之处

在线慕课内容的设计、制作和挑选教师不仅要考虑到学习材料的丰富性、多样化，也考虑到所选材料与学生实际语法能力的匹配度，也就是教师不能忽视在线网络课程内容过难或过易给学生带来的潜在负面影响。在慕课设计之初，教学小组就根据学生的语法习得环境、教育背景和习得主要方式进行了测试和问卷调查，了解学生语法能力发展差异，针对具体情况设计慕课视频，链接和上传学习材料，优化习得路径，帮助学生树立语法习得自信心，从而提高学生的语法能力发展。

因为英语语法是一个庞杂的语言规则体系，而传统课堂教学因为时长的限制往往难以做到对语法点全面细致的讲解，这就需要慕课作为有益的补充引导学生提高语法能力。在网络教学平台上教师针对课堂上讲解的知识点链接或上传大量的在线资源，对现有在线学习资源进行系统化整合，让学生真正成为翻转课堂学习的主体，线上作业、测试、视频、音频等资料一方面激发学生的学习兴趣；另一方面也鼓励学生巩固和内化语法陈述性知识、参与创建符合自己语法能力发展规律的高质量慕课学习资源，利用多种途径促使学生语法陈述性知识向程序性知识的转换。

英语语法多维教学模式打破了传统语法教师为主的单一模式，利用线上丰富的教学资源，用视频、音频、文本等多种形式调动学生主动学习的积极性，从注意语言形式、习得语言意义和使用语言多种维度创建多模态翻转课堂，凸显意义表达和信息交流，助推学习者对语法知识的理解和内化[14]。

五、结 语

网络技术的发展和线上教育的普及，为基于MOOC的英语语法多维教学模式的发展提供了便利，以线上教学平台为主要途径制作的慕课不仅使学生习得英语语法的途径更多、资源更丰富、时间也更灵活。在制作慕课的过程中教师一方面要有效发挥MOOC和传统课堂相结合的优势，制作符合学生语法学习现状和个性化需求的慕课视频、音频和PPT资料；另一方面也需要注意要根据学生自身语法发展水平来筛选相关资料，避免学习资料的过难或是过易给学生带来的负面影响。

传统语法课堂和慕课互为补充，相辅相成，为学生架构语法多维学习模式可以让学生真正成为语法学习的主体，促进学生语法陈述性知识向程序性知识的转化，促进学生语法应用能力的发展。