高职院校思想政治理论教育“第二课堂”路径探索

贾 玉 凤

(石家庄职业技术学院 社会科学部，河北 石家庄 050081)

高职院校思想政治教育的有效开展，既要依靠课堂教学，又要根据时代特征和当代高职学生的特点，积极探索与新形势相适应的新思路、新途径、新方法，努力开创思想政治教育的新局面。“第二课堂”以其“学思结合”“知行统一”“理论联系实际”系列优势，成为有效促进思想政治教育效果的重要途径。

文献[1]提出了“第二课堂”的概念，认为“第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动”。文献[2]提到：“第二课堂，亦称第二渠道，是针对课堂教学而言的，指在课堂教学以外的时间，学生在教师或家长指导下所进行的旨在加深基础知识，扩大知识领域，开扩视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养独立工作和创造的能力，提高思想道德水平的一切教育活动。”文献[3]提到：“思想政治理论课第二课堂是相对于思想政治课堂教学而言的，是指在教学计划之外，以学生为教育主体，以育人为宗旨，有目标、有计划地开展多种形式的与教育相关的一系列实践活动的总称。”

本文将高职院校思想政治理论教育“第二课堂”的概念界定为：在实施课堂教学之外，在学校统一管理、教师统一指导下，有目标、有计划、有步骤地开展的与思想政治教育相关的实践活动。

一、高职院校思想政治理论教育“第二课堂”的必要性

(一)“第二课堂”是课堂教学的重要补充

思想政治理论课堂教学在对学生进行思想政治教育上发挥着主渠道、主阵地的作用，其规范的教学内容，相对固定的教学环境等，对于提高学生思想政治理论水平发挥着重要作用。与此同时，很多高职院校也已经意识到实践活动的重要性，在课堂上设置了与时政热点、爱国主义、传统文化等相关的实践内容，并安排了实践活动周，但总体来说，实践活动课时相对较少，学生需要走向更广阔的空间，通过更加丰富的形式来开展实践活动，加深课堂知识的理解，强化课堂知识的运用，需要通过“第二课堂”来补充。

(二)“第二课堂”是环境育人的重要平台

首先，“第二课堂”活动形式具有多样性，大部分学生都可以根据爱好与特长选择适合自己的活动。其次，“第二课堂”活动时空具有广泛性，从时间上看，学生可以根据自己的时间进行活动，从空间上看，既可以在教室、操场，又可以在社会、家庭。时空的广泛性为“第二课堂”的开展提供了广阔的发展空间。再次，“第二课堂”组织机制具有灵活性，组织机构既可以是社团，也可以是个人；既可以是班级，也可以是小组；既可以在单一专业，也可以不同专业联合；既可以是教师，也可以是学生，组织机制的灵活性为“第二课堂”形式的丰富多彩奠定了基础。

“第二课堂”这些显著特点能够使学生在课余时间自由组织或者参加自己感兴趣的社会实践活动，对于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现知行合一，具有重要作用。

(三)“第二课堂”能够提高学生学习兴趣

在日常的思想政治理论教育教学中，有一部分学生会觉得理论知识枯燥，学习兴趣不高。通过丰富多彩的“第二课堂”教学实践活动，让学生将理论知识应用于社会生活实践，可以提高他们对思想政治理论教育的认同感，从而提高他们在课堂上进行研究和学习的兴趣。同时，在活动中培养实践能力、独立思考能力和社会适应能力，能促进学生学习能力的提升。

(四)“第二课堂”能够提升学生综合素质

在“第二课堂”中，学生既可以开展理论学习，撰写心得体会，又可以参加社会实践，在实践中提升能力；既可以聆听讲座，了解时事，又可以走向社会，参与社会实践；既可以参加专业竞赛，挑战自己，又可以组织社团活动，提高组织、协调和沟通能力。通过丰富多彩的教学活动设计能够提升学生的思想水平、道德修养、爱国情感、创新能力、法律意识、团结协作等能力，从而提升学生的综合素质。

(五)“第二课堂”能够提升学生就业竞争力

“第二课堂”带领学生走向社会实践，在实践中注重培养学生的思维能力、动手能力和创造能力，锻炼吃苦耐劳的品质，培养高尚的道德情操，帮助学生提前适应社会，了解行业需求，这对于学生将来走向工作岗位有很大的帮助，从而有效提升学生的就业竞争力。

二、高职院校思想政治理论教育“第二课堂”路径分析

习近平总书记指出：“办好我国高等教育，必须坚持党的领导，牢牢掌握党对高校工作的领导权，使高校成为坚持党的领导的坚强阵地。”[4]“要重视和加强第二课堂建设，重视实践育人，坚持教育同生产劳动和社会实践相结合，广泛开展各类社会实践，让学生在亲身参与中认识国情、了解社会，受教育、长才干。”[5]思想政治理论教育“第二课堂”是教育教学活动的延伸和拓展，是课程的重要组成部分，是挖掘学生潜能、培养学生特长的有效手段，在推动高校思想政治教育中发挥着重要作用。目前，高职院校的思想政治教育工作队伍庞大，相互协调与沟通的难度增加，相应的奖励制度需进一步加强。另外，多姿多彩的社团活动、学生会和班级活动，如辩论赛、红歌比赛、团日活动、运动会等也需要与思想政治教育有效衔接。

坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。习近平总书记指出：“每个时代总有属于它自己的问题，只要科学地认识、准确地把握、正确地解决这些问题，就能够把我们的社会不断推向前进。”[6]248在“第二课堂”的路径选择上也要坚持问题导向，根据问题寻找解决策略。

(一)强化顶层设计，综合管理

高职院校思政课“第二课堂”的开展不是只依靠思政课教师个人的力量所能完成的，往往需要多个部门的通力协调配合，需要由专门负责学生思想政治教育的领导来主导此项活动，成立小组，建立制度，并且在工作开展过程中发扬钉钉子精神，一张蓝图绘到底，不折腾、不反复，切实把工作干出成效来[6]251。目前来看，“第二课堂”活动的开展需要从数量规模型向质量效益型转变，所以院校要确定负责部门，建立“第二课堂”活动的审批、监督、考核、评比、创优制度，抓好计划、实施和总结三个环节[7]。

(二)职能部门合作,协同监管

思政课专业教师队伍、高校辅导员队伍、团委和宣传部团队是一线从事高校思想政治教育的主力军，随着大学生思想政治教育的不断深入，各部门之间的联系也越来越紧密，思想政治理论教育“第二课堂”的开展需要多个部门的配合与支持，各部门要加强沟通与协调，实现优势互补，定期召开例会，避免多头管理和 “重复建设”。同时在“第二课堂”的组织和开展上还要遵循与思想政治理论课教学目标相适应的原则，并在选题内容和形式上进行创新。

(三)完善评价机制，鼓励师生参与

高职院校要开好“第二课堂”，通过建立目标明确、针对性强的评价和奖励制度来保证和规范“第二课堂”的有效开展。

建立培训制度。要有计划地开展针对性强的“第二课堂”专业培训，为“第二课堂”指导教师提供学习、研讨、考察、交流的机会，使他们开拓思路、互学互助，提高业务水平，从而丰富“第二课堂”的内容和形式，积极开展特色活动，提高教师和学生的参与度。

完善教师考核和奖励制度。将“第二课堂”的教学和管理纳入教师考核评价体系，对教师在“第二课堂”的表现进行监督、指导和考核，积极组织“第二课堂”的评比活动，对在“第二课堂”组织活动中表现突出的教师给予相应的奖励，从而提高人才培养质量，提升高校思政教育的科学化、专业化水平。

完善学生评分制度。高职院校要建立相应的评价制度，对“第二课堂”的评分主体、评分标准、总成绩占比进行探讨，制定出统一的评分文案，采取公平、公正的原则，对学生在“第二课堂”的表现进行记录和评价，在学期结束时统一进行核算、奖励，提高学生参与“第二课堂”的主动性和积极性。

(四)整合多种资源，提升活动效益

“第二课堂”的开展需要走出校园，走向社会，开拓视野，这就需要高职院校加大经费投入，组织学生开展校外实践活动，如爱国主义教育基地、博物馆、革命英雄纪念馆的参观学习。同时，要整合一些学生参与程度高、经费开销低的资源，例如在就近的街道、社区参加公益性活动，或者邀请知名校友回校讲座等，采取“走出去、请进来”的形式，与这些地方建立长期良好的合作关系，从而促进“第二课堂”的有效开展。