精品在线开放课程平台建设与使用<br/>——以儿童歌曲伴奏与弹唱项目为例

精品在线开放课程平台建设与使用
——以儿童歌曲伴奏与弹唱项目为例

2020-11-08张家田

石家庄职业技术学院学报 2020年5期

聂翔，陈鹤，张家田

(石家庄幼儿师范高等专科学校音乐系，河北石家庄 050028)

一、建设背景

为深入实施创新驱动发展战略，突出创新竞进，加快推动以科技创新为核心的全面创新，河北省全面开展了三年创新行动计划，作为省内学前教育龙头院校、央财重点支持专业，石家庄幼儿师范高等专科学校(以下简称“学校”)音乐系积极响应创新行动计划，深入领会精神，建设了精品在线开放课程——儿童歌曲伴奏与弹唱，经过一年多的建设，目前课程项目建设稳步推进，已建成并在职教云平台全面投入使用。

课程建设采用“校内+校外”“线上+线下”的方式进行，将传统的课堂变成了“课堂+互联网”的形式。在校学生以“课前预习—课上学习—课后复习—课下练习”的流程完成学习活动。社会学习者则可以通过“观看教学视频—网络提交作业—线上师生互动”的方式学习，满足学习者移动学习和混合式学习的需求。

本项目致力于分析用人需求，准确定位课程；建设课程网站，实现线上教学；联合校企需求，实现校企共赢；以课程网站为依托，建设师生互动平台。

二、建设内容

(一)确立网址

本项目依托职教云平台，PC端登陆网址为http://zjy2.icve.com.cn，手机APP二维码及课程邀请码如图1所示。

图1 项目平台手机二维码及课程邀请码

(二)平台建设流程

平台的建设和推广分为前期准备、资源制作、后期整理、试点学习与整改以及推广使用和持续更新五个阶段。

1.前期准备

本着方便“师用”“生学”的实用性原则，遵循有效教学的基本规律，考虑学生注意力集中的时间及具体学习特点，将本课程重新梳理整合，拟定了20个学生必须掌握的重要知识点，并围绕这20个学习任务，整理制作了由各类型资源组成的教学资源库。每个任务都包含以理论、实训为主视频，习题、回课为配套的视频集，同时兼有简谱谱例、伴奏原谱谱例、伴奏音频、弹唱音频、教师示范音视频等相关资源，以及学生优秀作品展示和幼儿园课堂实录等拓展资源，逐渐建成具有本课程特色的复合型资源体系。

考虑到网络学习者的注意力特点，决定将教学视频时长定为5～10 min。在短时间内清楚、准确地完成一个教学任务的讲解，必须将传统课堂3～5 min的导入，15 min的讲解以及25 min的讲练结合，都进行压缩。经过仔细推敲，多次审核录制小样，课题组研究形成镜头录制方案，分三个机位(正拍、侧拍、俯拍)和两个场景(讲解、示范)来完成知识点讲解、教学示范、弹唱带练三项基本任务。

2.资源制作

本课程的资源包括文本、图谱、视频、音频四类内容。

(1)文本资源的制作

文本资源包括讲义和课件两类，这是课程资源制作的关键环节，只有把讲义写清楚了，并用课件的形式简明扼要地展示，才能有助于教学活动的开展。

(2)图谱类资源的制作

图谱类资源制作是本课程中相对繁重的工作，伴奏均为原创，图谱全部需要课题组成员自己打谱，主要是用Overture、西贝柳斯、Quickmake等软件进行制作。

(3)视频资源的制作

视频资源的制作是课程建设中相对困难的工作。为了保证视频的录制效果和录制进度，课题组将讲义内容按照分镜头顺序进行编序，同时设计每个镜头的拍摄脚本，以达到知识内容的最佳呈现效果。为了保证视频画面的丰富性，理论部分采用“讲座+PPT”的形式呈现，实践部分采用“示范+讲解”的形式呈现[1]。尤其是实践部分，为了保证示范的清晰和直观，特别采用了侧拍、俯拍、特写等多种镜头形式，在视频画面设计中采用了字幕标注、配图谱示范等多种形式，确保易学易懂。为了保证画面的统一和方便后期剪辑，开放课程采用分镜头逐条拍摄完成。一个机位下所有的内容拍摄完成后，才能换另外一个机位，这样的安排常常与课程内容本身的顺序不一致，因此，排序时特别考虑了画面变换有序，知识点衔接自然等问题。

(4)音频资源的制作

音频材料便于学生使用，流量少，效果好。项目研究团队为每首歌曲录制了示范、带练两种音频，示范音频为标准速度，带练音频为带节拍器的慢速弹奏，用两种不同的速度满足不同需求的学习者。在这一环节中，学校购置了声卡、收音麦、耳机、电脑等专业录音设备，教师利用三角钢琴为学生录制了更多类型的音频资源，共完成了第一学期课程作业的示范音视频90多个，并新增精选儿童歌曲伴奏音频150余首。

3.后期整理

这一阶段主要对第二阶段中制作完成的资源进行剪辑、检查、整理，视频的剪辑需要根据脚本设计要求，将视频与其他素材进行连接和整合，最终形成完整的视频资源[2]。在这一过程中，需要教师与剪辑师反复沟通并修改视频，为了清晰呈现教师要表达的内容，需要在一个画面中加入动画、图片、乐谱等辅助素材，这些素材都需要团队成员自己制作。

4.试点学习与整改

平台建设初步完成后，于2018年3月在校内试点班级开始使用，边使用，边更新，边修订。任课教师以职教云平台为依托，课前布置预习任务帮助学生了解每周的教学内容；课上通过提问、讨论、头脑风暴等方式与学生实现互动，提高学习兴趣[3]；课后布置任务、设置作业、发放测试卷，了解学生对教学内容的掌握情况。此外，还通过问卷调查、课堂评价、视频回传等方式了解学生的学习情况。教师可以通过课后安排、观看学生上传的视频作业、对学生表现及时评价或打分等方式督促学生按时保质完成作业。

在实践教学中，师生逐渐掌握了平台的使用方法，能够有效将各类资源运用于教学中，同时，不断优化和更新现有资源，使其更加精准实用。

5.推广使用和持续更新

平台调试成功后，2018年9月全网开放，通过后台报表可以看到平台上的各类项目数据，系列指标均在持续攀升。使用者数量、点击率、访问时长等指标均已达到一定规模。平台已处于正常运行中，资源仍将持续更新(具体如图2-3所示)。

图2 平台使用基本信息

图3 平台资源访问情况

目前，学校已着手将制作好的资源在石家庄市多所幼儿园推广，鼓励幼儿园教师下载相关APP进行在线学习。学校将进一步加强与幼儿园合作，开发更多形式多样的音乐活动案例，进一步丰富项目建设资源库。同时鼓励幼儿园教师积极参与课程相关资源的制作，并聘请专家对科研成果进行审核，真正将平台建设成为幼儿教师继续学习、提升技能以及自我展示的平台。

(三)平台资源建设内容

在建设中逐步形成具有本学科特色的课程资源模式，现已完成包括视频类、音频类、文本类以及图片类等各类型的资源(如表1所示)。

表1 平台资源建设内容

项目平台资源主要有教师示范、律动及歌表演、幼儿园实录、音频、文本、图片等，具体组成情况如图4所示。

图4 项目平台资源组成情况

平台资源丰富，部分谱例资源如图5所示。

图5 部分谱例资源图

这些资源组成了丰富多样的资源库，使用者可以根据需要下载，学习。

项目课程的导学、视频、音频、讲义、演示文稿、谱例等资源已全部上传网络，并在持续不断更新，优化。

(四)平台注册及使用

平台注册使用分为教师和学生两类。

1.教师注册

教师注册主要有扫码下载教师APP，扫码注册为教师，新教师更新密码及个人信息，主持人为新教师建立班级，学生扫码进入新教师班级等步骤，然后可以授课并观看课件。

2.学生注册

学生注册主要有扫码下载学生APP，扫码注册为学生，进入名为“教师培训”的班级等步骤，之后可以观看课件进行学习。

三、成果成效

截至2020年7月，全部完成所有相关视频音频的录制和剪辑，实现了资源全面上网。资源容量不断攀升，资源用户数和访问量随着受众群体的增加也在逐渐增加，资源的建设和推广成效日益显现。本课程所有讲义、演示文稿、教学视频、示范音频、伴奏音频均为项目研究团队成员原创，所收录谱例均注有作者姓名，所上传的幼儿园录制视频均得到园方授权，所上传学生作品展示均为在校生课堂实录，不存在知识产权争议。

课程在职教云平台全面开放后，从2018年9月1日至2020年7月1日，选课学生11 029人，教师共组织课堂教学1569次，课堂交互32 500次，学生完成课件学习256 634次，作业2925次，考试149次，学生做题33 096次。

以2017级学前教育三年制2班为例，2018年9月3日至2018年10月23日，教师利用APP提出课前课后的具体要求，组织全班课后讨论及课上提问，学生点击数466次，访问时长6642min，学生评价五星率100%。

通过APP的辅助，学生实现了课前预习、课中学习、课后复习，教师实现了课前查作业，回课讲重点，引入翻转课堂教学模式。资源库建设完成后，学生将完全实现网上学习、答疑及作业提交。考核方面，对在校学生采用的是线下“一对一”面试的考核方式，对社会用户采用线上提交作品视频的考核方式。数据表明，开放课程的各类型视频资源已经成为教与学的得力助手。

目前已将制作好的资源在本市多所幼儿园推广，鼓励教师下载APP进行在线学习，与幼儿园合作，开发形式多样的音乐活动案例，引导幼儿园教师参与课程资源制作，每一个项目研究阶段都聘请专家进行科研成果质量把关，真正将平台建设成为幼儿教师继续教育、技能提升以及自我展示的平台。