聚焦核心素养 打造“问题式”地理课堂

文/惠州市中建麦绍棠学校

中国学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，主要指学生应具有能适应终身发展和社会发展所需的必备品行和关键能力。新课标强调：问题式教学以“问题解决”为要旨，是用“问题”整合相关的学习内容，培养学生核心素养的教学方法。问题式教学实现了教学由学科为主转向关注人的全面发展的转变，由单一知识、技能传授转向人的综合素养培养具有长远的现实意义。下面笔者立足学校实际，结合多年教学实践，谈谈关于聚焦核心素养，打造“问题式”地理课堂的一些做法。

一、启发性问题式教学，有利于激发学生地理学习兴趣

“学源于疑，学贵在思。”初中生对地理知识有着强烈的求知欲望，遇到困惑和疑问会积极的探究和思考，因此地理教师在课堂上需善于设计一系列启发性强问题，来满足初中学生的好奇心、求知欲，从而引导学生自主学习。启发性问题式教学能让学生注意力牢牢集中在地理课堂，增强学生的求知欲，并积极思考，使学生产生迫不及待地想探究问题，解决问题的心理，从而有效培养学生的地理核心素养。

例如，教授《地球的公转》这一内容时，我是这样设计的：①我市某中学的学生发现一件有趣现象：有一天12时，他所站的地方看不到自己的影子，这是为什么呢？②当地冬至日去看房的时候，若此时采光可以，全年都没有问题？③楼高约30层的房子，楼间距最小多宽才合适？教师把学生分成若干个学习小组进行讨论。然后由教师讲述地球公转太阳直射点的变化和正午太阳高度角的变化，从而得到上述答案。

二、开放性问题式教学，有利于培养学生的发散性思维

课堂实践中，作为地理教师要深刻认识到教学过程是培养全面发展人的过程。故教师设计问题有选题和立意方向多下功夫，紧扣地理新课标，关注地理核心素养，注重对学生的创新精神和创新能力的考查。开放性问题式教学，让学生可以多角度进行思考和分析。这样教学设计其目的既能让学生在掌握地理相关知识的同时，又能拓宽学生思维的空间，又能给学生一个展示自我平台，也能培养学生发散思维的能力。教学中要善于把教材内外知识联系起来思考，开放性问题的设计要有利于引导学生积极主动去思考和钻研，让学生运用所学的地理知识，根据自己对问题的理解，表达自己的观点。开放性问题要求学生综合运用各种思维方法，探究多个解决方向，侧重考查学生运用所学知识解决新问题的能力，从而培养学生的地理核心素养。

三、梯度性问题式教学，有利于引导学生自主学习

一节优秀地理课的标准应该是有思维的“梯度”。倘若课堂教学中都是一些简单的问题，缺乏难度，会导致一节课就有没思维的深度，就不利于学生地理核心素养的培养，不利于学生进行自主学习。故地理课堂教学问题设计一定要从学生现有认知出发，由简入深，层层递进，以满足不同层次学生思维的发展。若问题设计太简单，即使学生不预习、不思考就能从书中找到，就会让学生形成不主动思考的不良习惯。因此，在教学实践中，设计梯度性问题，就会让地理课堂有成为容量、有收获的高效课堂。

例如，教授《经纬网的方向》内容时，笔者先设计了几道由浅入深问题，让学生讨论，小结。①同一纬线(经线)上的两点方向是怎样判断的？②不在同一纬线和经线上的两点方向是怎样判断的？③北极(南极)俯视图上两点方向是怎样判断的？教师点评：同一经线(纬线)，都是正方向，同一经线，只有南北方向，同一纬线，只有东西方向；北极俯视图，头东尾西，里北外南；南极俯视图，头东尾西，里南外北。并通过例题加以点评。

通过上述讨论，不仅激发了学生合作学习的能力，同时培养了学生积极思考、主动探究的能力，且有利于学生自主学习。从而有效地培养了学生“进行质疑和主动探究”的核心素养。

四、生活化问题式教学，有利于形成学生的核心素养

新课标强调：要让学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。故在地理教学中，问题设计需“生活化”，“从生活中来，到生活中去”，让学生在身边中发现问题，从而解决实际问题。“生活化”的地理问题设计。很容易调动学生地理学习兴趣，激发学生学习地理激情，引起学生们的共鸣，课堂氛围活跃，学生争相发言，讨论激烈。学生在发言时，教师可以与学生坦诚的交流，旁征博引，指导学生从什么角度去思考问题，如何高效抓住问题的关键点，点燃思维的火花。生活化问题式教学，让学生学会了知识，学会了学习，学会了思考，培养了学生地理核心素养。生活化问题式地理课堂，使得学生对问题有了深刻的理解，对知识有着真实的感悟，让学生真心明白“生活处处有地理，地理处处是生活”。