抓住思维特点提升解题实效<br/>——浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养

抓住思维特点提升解题实效
——浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养

2020-02-25张亚娟

数理化解题研究 2020年6期

张亚娟

(陕西省咸阳市兴平市秦岭中学 713101)

在我们的日常生活中，处处离不开与物理相关的小知识.由此可见，物理是一门和生活有着密切联系的学科.所以，物理教学中学生的思维应该具备将理论知识和实践相统一的原则.如果学生们能够熟练的掌握以上的思维能力，那么在日后的物理学习中学生们就能够拥有一定的基础.这样一来在学习中就不会感到很吃力，在解题的过程中，思维能力也会有较大的提升.本篇文章就高中物理教学中，如何培养学生的思维能力进行了初步的探究.

一、利用实验教学方式，培养思维能力

老师在教学的过程中，可以有效的利用实验的教学方式来培养学生的思维能力.老师在演示实验时应该先对学生进行积极的引导和鼓励学生提出疑问.并且想象实验的过程是什么样子的，猜测实验的最终结果是怎样的.然后老师再进行正确的实验演示.这样一来，通过老师的有效引导，能够给学生自身创造了一个想象的空间，能够更好地激发学生的思维，从而使学生的思维能力得到有效的培养.

二、引导学生发现探索，活跃创新思维

所谓实验，就是不断的发现和探索.物理实验中的很多规律、现象和结论都是前辈们通过不断的发现和探索得出来的，显然这些对学生来说却是陌生的，朦胧的，所以，在操作实验的过程中，老师应该大胆的放开手，争取把发现的任务都交给学生，让学生自己去操作，这样一来不仅能让学生们自己发现问题，还能让他们在艰辛的操作中感受到科学发现的喜悦和乐趣，进而能够激发学生们强烈的探索精神，并且学生的思维能力也能得到提升.例如，在“用伏安法测导体电阻”实验中，在老师给学生们提供阻值相同的电阻的前提下，由于学生的想法不同，所以在接电流表的时候有的学生会选择外接电流表，而有的学生会选择内接电流表，那么疑问就产生了：“相同阻值的电阻其测量值这么大的差别原因是什么呢？”“哪一个测量值会比较准确呢？”“怎样才能做到减少测量的误差呢？”这时，学生们会对实验的原理进行探索会有一个较迫切的心情.从而会促使学生们发现，当用不同的方法测量同一电阻时，那么测量的结果也是截然不同的，为了尽量减少测量的误差，应该结合测量电阻的所需要的多种因素来确定电流表的接法.但由于这种简单伏安法电路自身不完善的特点，无论是采用外接电流表还是内接电流表的方法，都会产生或大或小的系统误差.那么，能否消除这种系统误差呢？为此，简单伏安法电路本身的不完善，老师可以通过向学生介绍补偿的思想来引导学生设计出原理上比较为完善的电压补偿电路和电流补偿电路.这时，新的问题又会即将出现，电流表和电压表不够准确带来的误差又将会成为主要矛盾，那么，怎么解决这个新矛盾呢？需要经过老师的进一步引导，可以让学生们准确的认识到，如果采用准确度较高的电阻箱和灵敏度很高的电流计来代替电压表和电流表，测量的精准度就会得到大幅度的提高.最后，老师可以让学生们通过以上三种测量方法来进行测量.因此，学生们通过以上的发现和探究，学生对怎样较准确地测量电阻的问题就会获得深刻的认识.

三、重视预测猜想，掌握研究方法

通过心理学家表明发现，人们能够通过思维在头脑中想象、创造出自己在生活中没有发生的事物的形象.人们往往能够借助这种思维(即想象)来对未经过证实的事情作出合理的预测和猜想.而这种预测或猜想正是创新思维所需要的一种极其重要的形式.正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现.”事实上，磁能生电正是法拉第根据自己的大胆猜想而获得的发现，最终法拉第发现了电磁感应现象.由此可见，在实验教学的过程中最重要的一项就是训练学生们预测和猜想能力.例如在探究“单摆的周期”时，老师可以尝试着让学生们猜想有哪些因素可能会影响单摆的周期，进而老师再引导学生们设计实验方案，选择相应的实验器材，然后通过操作实验来检验自己的猜想.当然，学生们的预测和猜想不一定是正确，但是，当学生们通过实验的检验来获得求证之后，学生们自身的思维能力就能够得到一定程度的提高.