“乐玩”综合实践课实施策略

何智强

摘要：综合实践活动课程属于经验性课程、实践性课程的范畴，没有固定的知识体系，学生在生活与认知情景中由问题而生成的活动主题或研究性学习课题是该课程的主要教学内容。只有让综合实践课程紧密联系生活，有目的、有计划地搭建“活动平台”，进行多种多样的体验活动，让学生在活动中体验快乐，不断评价反思，才能让综合实践课程充满活力，持续发展。

关键词：“乐玩”课程;综合实践;实施策略

综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。活动中，倡导学生对活动主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。在这个环境下，我校通过“数据分析——课程分类——自主选课——师资培训”等一系列过程，创设了“乐玩”课程。课程的目標是玩中乐、玩中学、玩中悟，培养学生的动手操作、语言表达、科学创新等能力，在体验中快乐成长。下面笔者谈谈自身在“乐玩”综合实践课的实施策略——体验、快乐、评价。

一、加强资源整合与利用，打造学生实践高地

著名教育家陶行知先生说过：“我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”综合实践活动课以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“做”“考察”“调查”

“实验”“探究”“服务”“劳动”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

以笔者的乐玩“车模”课程为例，仅靠校内资源难以让学生达到体验的效果。所以，笔者联系了专业的车模团队——广州市天河区奥飞娱乐公司。第一节课让车模公司的人员为学生进行一次关于车模的大讲堂。在讲堂上，这些有着专业特长的社会人员为学生带来前所未有的视觉冲击，让学生知道在校外，四驱车的历史、技术以及影响力已经远远超乎他们想象。接下来带学生参观奥飞公司的车模训练基地，让学生亲临其地，为学生以后的学习、采访和调查创造条件。这种真实的感受、体验和情感的内化是课堂教学无法给予的。在接下来的日子里，笔者和奥飞公司还会在周末带学生到有比赛的商场、比较出名的景点参加一些比赛，队员们在比赛中提高了社会沟通能力，也养成积极的生活态度，激发好奇心和求知欲，初步养成综合实践所重视的从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。同时，回到校内的课堂上，笔者要求学生利用日记、图片和图标等多种形式记录活动中的过程，及时向教师和教练请教活动中遇到的问题，或者通过微信咨询。在活动中期，笔者还要求队员以小组的形式汇报活动情况和展示自己在比赛中获得的成绩和心得。就这样，校园内外的资源结合激励他们在体验和探究中不断成长。

二、营造良好学习氛围，让综合实践带来快乐

（一）专业知识——诱发快乐

要使学生在综合实践活动中提高实践能力和创新能力的同时快乐学习，教授者必须有广博的专业知识和优秀的语言表达能力。在这样一门全新的课程形态中，教师不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者等等，这种多重的、丰富的角色对综合实践活动课的教师提出了新的、更高的素质要求。如在乐玩车模的课堂教学过程中，学生会提出很多教师答不出的专业问题，所以我们与专业的公司合作，车模的教练有着广博专业的知识，学生遇到不会的问题大胆提问，也能得到专业的答案。学生学得津津有味，潜移默化地激发了学生的学习乐趣。

（二）良好氛围——感受快乐

学生感受活动课学习的快乐取决于课堂良好的学习氛围，在乐玩课程中，笔者和学生在每次活动前都设计出活动方案，对每次的活动步骤、环节、组织方式和遇到问题等做好安排并能及时组织小组解决，在活动后，通过小组间的及时评价让每位学生充满自信，在良好的氛围中快乐学习。

（三）社会实践——体验快乐

本学期，笔者和奥飞公司的教练结合学生车模课程要求，组织一些校外的比赛或广州的一些如天河区所举办的活动——“零速争霸挑战世界吉尼斯纪录活动”等，学生在这些活动中体验求知的快乐，这样的实践活动既能开阔学生的视野，也能让学生体验快乐。

三、建立多元评价体系，促进综合素质的形成与发展

基于综合实践的课程性质，活动的评价理念和评价方式都需要新的要求。新的评价主张采用“自我参照”标准，并强调师生间、同伴间、社会对学生的个性化表现进行评定。笔者在“乐玩”中这样评价。

（一）教师评价学生，着眼于学生主动发展

在乐玩课堂上，笔者更关注的不是结果，而是学生参与活动的学习态度。如在乐玩活动中，更关注学生是否认真参加每一次活动，在活动中是否主动提出建议，是否认真观察思考问题、积极动手动脑、认真完成笔者的任务。这样的评价贯穿的不仅是活动准备阶段，还有活动实施阶段和成果展示阶段。在活动中，将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集的资料、取得的阶段性成果存入档案袋，并在学期末以独立的评价形式写入学生成长手册。

（二）学生评价自己，学会在反思中成长

在综合实践的课堂上，笔者发现许多学生的失败并不是智力和经验因素所致，而是学习方法等非智力因素方面的问题。因此，有效的自评能让学生正确看待自我、树立自我、完善自我。在乐玩活动中，每一次的比赛或者每一次的户外活动，都要求学生认真填写《我参与，我反思》的表格，也要求学生把自己的体验以日记形式写在日记本上。这样的反思达到自评中反思、反思中收获、收获中成长的理想效果。

（三）学生评价学生，学会互相欣赏

在整个乐玩活动中，一直把队员分为六组，每组六人。在活动中，都是以小组形式开展，而同学间地位平等，互相评价使得评议的结果易被评议者接受。对于小学生，如何评价小组成员比较抽象，所以在活动中，笔者制定了《小组合作交流观察表》，分别从主动和同学配合、乐于帮助同学、认真倾听别人的观点、对小组学习做出贡献四个方面做出评价，然后用优秀、良好、加油三个级别，给予学生评价标准，使他们能更全面地反映参与活动与发展的情况。

（四）社会评价学生，使其快乐自信

在乐玩课程中，学生积极参与各类竞速比赛以及挑战性质的活动，很多学生在活动中收获了各类奖项。如在广州天河举行的“挑战吉尼斯四驱车”的活动中，共有5位队员在6000多名选手中脱颖而出，最后麦恺晴、劳津蕾、杨梓彦三位同学分别挑战吉尼斯世界纪录成功，获得挑战证书。部分学生在广东新闻看到了自己，这些社会给予的评定使他们明白自己也是社会的一分子，也明白综合实践课程与社会密切联系，为学生建立自信。

综合实践活动课程的实施之路任重而道远，我们学校的乐玩课程迈出的仅仅是第一步，随着乐玩活动进一步深入开展，在校领导的关怀和培植下，在教师的大力协作下，我校的综合实践活动将会更加完善，将有更多的学生在活动中受益。只有让学生体验过、快乐过、反思过，才能提高学生参与综合实践活动的激情，激励他们在体验和探究中不断成长，在认识自我中不断完善。

参考文献：

[1]王立军.让综合实践活动给学生带来快乐[J].中小学教学研究，2008（06）.

[2]陆莉玲.在实践中体验在活动中成长——综合实践活动的探索与思考[J].江苏教育研究，2004（10）.