问题引导下的初中生物自主课堂研究

宋 飞

(江苏省灌云县鲁河中学 222236)

新的《义务教育生物课程标准》明确要求教师应及时转变教学观念，积极展开对学生、教材及课标的研究，引导学生进行探究、合作与自主学习.在传统的初中生物教学中，教师大多将教学的重心放在了以学科体系为线索的讲解上，而忽视了学生学习主动性的调动.有研究表明，通过问题引导可大大调动学生学习主动性，指导其自主探究，有利于课堂教学效率的提升与学生学习积极性的激发.对此，笔者基于以上要求与经验，初步提出了“借助问题引导学生自主参与、学习”的教学模式.

一、初中生物自主课堂“问题导学法”的应用意义

问题不仅是学生思维的起点，还是其学习的动力，教师若能实现在问题设计上的创新，必然能够为自主课堂教学的顺利开展奠定良好基础.初中生物知识主要包括概念、原理与事实，在实际教学中，教师需结合具体的教学内容，对生物知识教学展开问题化处理，形式主要为“是什么”、“为什么”、“怎样实施”、“由此引出”等，接下来再依照学生的认知规律，将这些问题以一个共同中心来组成一条甚至几条问题链，引导学生围绕这一条或是几条问题链进行自主学习，激发学生主动参与课堂学习的意识与兴趣，并促进其思维能力的提高与发展.另外在开展“借助问题引导学生自主参与、学习”的教学模式时，还需有相配套的导学案来辅助教学，教师在进行导学案的设计工作时，需要基于课标、教材与学生需求等来为班级学生制定精确的目标，并从课前预习、课堂教学与课后复习三个角度来精心编制问题串，充分发挥自身的引导作用，带领学生以问题为引导来有效开展各个环节的知识学习.

二、问题引导下的初中生物自主课堂

1.以问促学，增强学生在课前预习环节的自主参与意识

在课前预习环节，导学案对学生的预习任务有着引导与规范的作用.教师在设计导学案时，便要明确应该让学生“学什么”、“为什么学”、“怎么学”、“应达到怎样的目标”等.其中“学什么”、“为什么学”是发布教学目标，主要强调提升初中生的学习意识，需要教师依照新课标的具体要求并通过行为动词做清楚表达；而“怎么学”则是对教学方法的明确，里面会有多种学习方式供学生来选择，包括一边研读教材一边进行实验的操作、归纳总结、小组讨论或独立思考等；还有“应达到怎样的目标”是一些较为简单的检测题，供教师来检测学生的自学结果.而从学生角度来看，其应该依照教师提出的问题来自主思考，做到自主分析问题与解决问题.若在此基础上学生还能学会主动质疑与提问，掌握不同的质疑方法，并与同学展开讨论与交流，实现理论与实际相结合，便可充分反映学生自主学习能力的提升，是增强学生学习信心的有效路径.此外对于课前预习阶段无法解决的问题，学生还可留到课堂教学环节与教师、同学共同探讨.

比如在“单细胞生物体”教学的时候，教师可以设置问题，以问促学:多细胞动物和植物都有哪些结构层次，如何对二者的结构层次进行区分？那么，单细胞的生物是否也能够完成其功能？草履虫有哪些形态结构，其生活环境如何，通过哪种方法可以对草履虫是单细胞或多细胞生物进行证明？这样，通过问题将旧知识与新知识联系起来，引导学生的进行自主学习，可以增强学生的自主参与意识，提高学生的预习效率.

2.以问导学，调动学生在课堂教学环节的积极性

在课堂教学环节中，教师首先应找到学生存在共性的、有价值的问题.接下来引导学生进行合作学习与探究学习，做到以问导学，充分发挥小组合作教学的作用.并且在小组合作学习过程中，教师要鼓励学生间相互质疑与讨论，最终进行学习成果的汇报，调动学生的学习积极性.在小组合作讨论的过程中，教师应巡视小组的学习情况及各个学生的表现，及时发现小组讨论过程中出现的问题，做到适时点拨，使得学生在研讨问题过程中对一些基本的知识、技能及学习方法进行有效掌握，培养良好的价值观与情感态度.另外对于学生利用知识储备及现有经验而无法解决的问题，需要教师充分发挥自身的主导作用，进行详细的讲解与点评.而对存在普遍意义的疑难点知识，需教师抓住学生渴望解疑的心理，直击要害，帮助学生理清思路，并在问题得到解决后得到升华与总结.最后就要做到适度拓展与补充，对教学效果进行检测，帮助学生更好的内化知识与把握实质，并做到灵活应用.

比如在“生物的遗传”教学中，对于基因控制生物的性状知识，教师可以提出问题：“在生活中，我们可以发现，两只黑毛兔子会生下一只白毛的兔子，这是什么原因呢，兔子的黑毛基因和白毛基因显隐性如何，其是如何控制生物的性状的？”学生分组探究，由于黑色的生出白色的，那么可以判断黑毛基因是显性基因，而兔子的白毛是隐性基因，只有兔子所带的基因都是白毛，才能够显现出白色.为此，学生制作兔子的显隐性基因控制毛发模型，用一只透明的玻璃兔子、白纸、黑纸、灯泡来进行基因控制生物的性状模型构建.先用一张黑纸(黑毛基因)和一张白纸(黑毛基因)将灯泡包住放入玻璃兔子中，点亮灯泡发现玻璃兔子成黑色，然后再用两张黑纸和白纸进行模型构建，最终得出结论.通过学生的参与，不仅能够理解基因与性状的关系，同时也能够明确基因控制生物性状的原理，提高学生的学习积极性.通过问题导学，可帮助学生掌握基因控制生物的性状原理，要求学生进行小组讨论，构建生物模型，引导学生深刻认识科学探究本质，并掌握正确的学习方法.

3.以问测学，引导学生在课后复习环节进行反思与改正

在课后复习环节，教师同样可引导学生利用导学案来进行总结，实现对知识结构的优化，并加深记忆.在这一过程中，学生应学会整理当前所学的知识，并进行概念图的构建，对在预习环节与课堂教学环节生成的问题展开解答与思考，纠正其中的片面认识与错误，评价、反思自己在本节课的学习情况.其中反思的形式有很多种，包括回顾、复述与互相检查，让学生明确自己在知识上的缺陷，达到巩固知识的目的.另外对于检测题的选择，教师要做到精而少，具有较强的典型性、针对性与层次性，提升学生的知识迁移能力，并掌握相关的方法与技能.

比如在“人体的免疫防线”教学后，教师设置问题：“在春秋季节，有的容易得流感，而有的人却没事.大家都打过各种疫苗，这些疫苗所利用的原理是什么？”“人体有哪些免疫器官，有哪些免疫细胞，其有哪些作用，为什么有的病得一次后就不会再患了呢？”通过问题的引导，不仅能够增强学生的兴趣，为学生的思维搭建支架，更能够帮助学生进行反思，不断优化学生的知识复习效果，提高学生的学习效率.

总的来说，“借助问题引导学生自主参与、学习”的教学模式虽然处于初步形成的阶段，存在一定的局限性，但其却仍有着改善教师教学思维、引导学生自主学习的重要作用与优势，突出了学生的主体地位，对初中生的生物学习有着深刻的意义.因此，初中生物教师要以问题为载体，在教学中积极的设计问题，引导学生的思维，促进学生的思考，有效的提高学生的学习效率，促进学生素养的全面发展.