初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径探讨

孙寿春

(江苏省如东县曹埠镇初级中学 226402)

传统教学模式下，教师所采用的灌输式教学方式，无法为学生进行自我思考提供充足的空间，学生在这模式下无法对新知识形成真正理解，这也是导致初中数学教学质量难以有效提升的重要原因，学生自身问题解决能力、知识灵活应用能力难以得到有效提升.因此，为提高学生问题解决能力及数学知识应用能力，要求数学教师在教学活动中需注重学生问题解决能力的培养，以推动学生主动提问能力的形成.本文围绕初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径展开探讨.

一、培养学生主动提问能力重要意义

教师在初中数学教学活动中，着重培养学生主动提问能力，是提高数学教学效率的一种重要途径.教学活动中，教师借助引导学生主动提出问题，也有助于师生关系的增进，实现良好教学氛围、教学环境的营造，并由此逐步调动学生学习兴趣，实现自身主观能动性的充分激发，还可增强学生数学学习自信心，同时还可为教学活动的顺利开展打下坚实基础.此外，主动提出学生问题，即意味着学生可在学习活动中可借助主动探索活动的开展，自主的分析并思考问题，引导学生在问题思考过程中逐步形成端正的学习态度，推动学生自主学习能力的提升，对学生数学素养的形成也可产生积极影响.

二、初中数学活动中培养学生主动提问能力的有效途径

1.启迪学生数学思维

初中阶段学生虽已具备相应数学基础，然而学生自身思维模式由形象思维过渡至意象思维思维时，仍会遇到部分困难，若未得到妥善处理则会对学生自信心、自尊心造成严重打击，甚至导致学生逐步丧失数学学习兴趣，数学学习活动难以顺利开展，影响学生数学学习效率；若得以妥善处理，则学生学习动机将会得以强化，除了可增强学生学习自信心外，还可有助于学生对数学学习方法巩固.教师在教学活动中应成为学生开展数学探究活动的引导者、启发者，并借助自身教学智慧实现问题的灵活处理，借助启发性问题的引导促使学生可以多角度展开思考，帮助学生逐层深入，探究事物本质，有助于学生获取数学知识外，还可实现学生思维的灵活调动，促使学生掌握正确的数学学习方式.如教师展开两个函数图像教学活动时，教师可先让学生画出y=x2，y=(x-1)2，y=x2+1，y=x2-1的函数图像，引导学生对上述图像间所存在差异、相似之处加以观察.随后，引导学生围绕图像展开深入思考、观察，促使学生对图像间存在的内在关联形成认知，帮助学生切实掌握知识点.

2.集中学生注意力

初中阶段学生所开展的学习活动多为无意识的，数学学科学习并未形成强烈的学习动机，学生学习动力的来源多以外部激励为主，学习动力维持时间较短，自身注意力也难以长时间集中于学习活动中.而教学活动中，教师为引导学生主动学习，则应将自身引导作用充分发挥，促使学生可经教师引导，自身好奇心及学习热情得以调动.教师在教学活动中主要可借助以下方式促使学生集中注意力，并主动参与到数学活动中，激发自身主动提问的积极性：首先，为引言提问吸引学生关注.数学知识导入为学生进行学习活动的第一环节，而部分学生在课堂学习活动中处于松散状态，此时，教师借助问题的提出则可将学生注意力逐渐吸引到数学知识中，促使学生加以关注，以此引导学生自主开展探究活动.如教师讲述“有理数的乘方”教学内容教师可先为学生设计如下问题情境：现有厚度为0.1mm的白纸，沿中线位置对折再对折，连续对折20次后，此时纸的高度同30层楼的高度相较而言，哪个高度更高？学生在教师问题提出后均回答30层楼高度，借助富有悬念的问题，实现学生好奇心的激发，以调动学生求知欲.其次，为课中提问，以集中学生思维.课堂教学活动中，学生注意力将会随时间推移而减弱，教师要结合学生思维特点并借助趣味性问题的提出，再次集中学生所分散的注意力，引导学生积极展开探究活动，以此实现学生思维的调动，也有助于学生学习效果的增强.

3.激发学生提问欲望

课堂教学中，教学环境将会对学生产生重要影响.因此，教师在课堂教学活动中，为实现学生主动提问能力的培养，教师需先向学生构建具备提问环境的课堂教学氛围，组织学生参与趣味数学竞赛、竞争性学习活动等竞赛，以实现学生学习兴趣的调动，还可实现轻松愉悦课堂教学氛围，如教师讲述三角形相关内容时，便可引导学生结合自身思考尝试提出同三角形相关的问题，以此帮助学生可对三角形形成初步认知，同时教师还可引导学生对生活中日常情境加以联想，如上学路上常见的交通标志等，学生借助问题的不断递进，可逐渐加深对于三角形的认知，并为数学学习活动的进一步展开打下基础.

4.培养学生心理素质

因受初中生认知特点及身心发展特点的影响，此阶段学生对任何事物均抱有强烈的好奇心，且探索欲望尤为强烈，然而因学生认知水平受限，对事物难以形成全面理解，多处于表面认知阶段.加之此阶段所涉及数学知识具有一定抽象性，学生在理解此类知识时，需具备一定的思维能力、想象能力，因此，使得学生在数学知识学习过程中易产生疑问及顾虑，将会考虑自身所提出问题是否太过简单，会遭到师生的嘲笑，甚至遭受教师的批评等.长此以往，学生主动提问兴趣被压制并逐渐消磨，使得学生主动提出问题能力减弱，对学生数学学习活动将会产生一定不利影响.因此，教师在引导学生提问过程中，需注重学生正确提问观念的确定，鼓励学生积极提出疑问，并为学生积极提问创造良好课堂氛围，实现学生敢于质疑的心理素质的培养，以此还可有助于学生数学学科核心素养的形成，提高学生数学学习能力.

综上所述，初中学生问题提出能力的培养，对学生数学综合素质形成而言具有重要作用，为此，要求数学教师在教学活动中需注重学生问题提出能力的培养，并以此启迪学生数学思维，以达成教学目的.