初中化学差异教学实施策略研究

汪 浩

(江苏省丰县宋楼镇刘王楼初级中学 221700)

由于每位学生均为一个独立的个体，因此使得学生在理解能力、学习能力、认知水平方面均存在一定差异，致使同一班级中存在诸多处于不同层次的学生，若教师在教学活动中采用传统的“一刀式”教学方式，除无法满足学生学习需求外，也会导致所展开教学活动无法满足新课程标准要求，并同现代教育相背离.因此，要求教师在教学活动中需对学生个体差异予以重视，并采取相应教学手段，以推动学生个性发展.本文即围绕初中化学差异教学实施策略展开研究.

一、差异教学阐述

差异教学即指教师在教学活动中以学生所表现的个体差异为立足点，对学生所提出的个别学习需求加以满足，以此促使学生在原有基础上自身能力得以充分发展的一种教学活动.差异教学实则为教师需对某组学生或某位学生的学习需要展开相应的教学活动，而并非为常见的班级授课方式，教学活动中教师需结合学生实际需求对所制定的教学计划展开调整，以实现学生多种学习需求的满足.教学活动中教师实施差异教学时，主要应遵循以下几项原则：首先为针对性原则.教学活动中，教师应结合学生知识水平、学习能力等方面的差异实施相应的教学形式，促使各学习层次学生均可找到同自身发展规律相符的学习方式，并可遵循自身学习目标展开深入探究并发展，此外，教师结合能力点、知识点的差异，所涉及的活动形式也应存在不同.其次为主体性原则.教师在教学活动中需对学生个性发展予以足够重视，并强调学生主体地位的突出，以此推动学生个性发展.化学课程的归宿、出发点均为学生发展，而化学课程在课程评价及目标设定等过程中均将学生作为主导，因此，化学课堂教学中需以学生为主体，促使学生在各自学习动机及认知结构发展引导下发展并提高自身能力，推动学生最大化发展.最后为系统化原则.教学组织自身即为一个系统的过程，虽然差异教育应以学生不同情况展开分类，且所设定的教学重点、教学目标均各有差异，但教师在教学活动中需强调系统性，不仅应对学生差异性发展予以重视，同时还应对其中的共同点予以关注，并将教学对象视作整体，以整体教学为基础实现差异的突显，不可因差异导致断层现象的产生.

二、初中化学差异教学实施策略

1.设计多样性及挑战性教学目标

化学教学活动中，挑战性教学目标即指学生经教师帮助、指导下自身能力可到达的较高层次.教师在教学活动中需注重挑战性及高层次教学目标的设计，结合学生学习水平差异，完成不同层次的挑战性目标的设计.以“质量守恒定律”教学内容为例，教师可以对学生学习能力不同分别设计三个层次的教学目标：(1)可对质量守恒定律的基本概念加以了解，并对质量守恒定律的适用范围加以理解；(2)可利用原子的观点对化学反应前后物质的质量总和为什么相等进行解释，还可将此规律应用至简单问题的处理中；(3)可对化学反应前后哪些量(原子的质量种类数目物质的质量总和)不变，哪些量(分子的种类物质的种类)变，哪些量(分子的个数)可能变加以掌握，并可实现质量守恒定律的熟练应用以解决问题.其中，(1)要求学生仅掌握基础原理、知识、概念即可；(2)要求学生掌握知识的迁移及应用；(3)要求学生在实现上述两个教学目标后，将所掌握知识应用至实际问题处理中，为一项具备挑战性的教学目标.上述三层次的教学目标分别对应学习层次不同的三类学生，学生可借助三层次教学目标的达成，满足自身学习需求，促使各层次学生均可提高自身能力.

多样性教学目标即指允许学生利用自身所喜好、擅长的方式达成学习效果.多元智能理论中指出，每个个体所具备的智能结构均各不相同，若教师在教学活动中对学生优势智能加以考虑，则学生学习活动的展开及学习任务的完成将会较为轻松，且使得不同智能学生均可得以相应发展.以“酸雨”教学内容为例，教师应以学生优势为参考设计如下教学目标：针对数理逻辑清晰的学生，可设置如下教学目标：收集资料，并利用图表方式对酸雨的防治措施、酸雨的危害、酸雨形成原因等加以说明；针对善于表达的学生，可设计如下教学目标：学生可分别扮演健康学家、生物学家及化学家等社会角色，并从角色视角出发完成对酸雨态度的表达.由此可见，在此教学活动中，每位学生自身优势均可获得发展，并借助自身优势的充分利用，实现知识的获取，提高自身化学能力.

2.设计梯度化及个性化教学内容

初中化学教学过程中，每位学生已掌握知识体系、学习能力参差不齐，而为使不同学生均可获取化学知识，教师所设计教学内容需遵循循序渐进、由浅入深原则.教师在新课讲解前，可向学生设置预习新课，或复习相关知识的任务，促使学生在新知识学习前，针对所学内容形成大致了解，以此有助于学生在课堂中着重听讲自己所存疑之处，弥补知识缺陷，获取化学知识.此外，教学活动中，教师还应结合学生能力差异，适当增加或删减教学内容，促使教学内容同学生学习能力相适应.教学活动中，教师针对学习能力较强的学生，则可将具备一定思考性及探索性的内容加入至教学内容中，以实现学生创造性思维的培养；针对学习能力薄弱的学生，则应将具备一定理解难度的内容从中删减，并将学生所感兴趣内容适当融合，以调动学生学习兴趣.以“二氧化碳性质及制取”教学内容为例，课前阶段，教师可向学生布置预习二氧化碳的性质及复习氧气的性质及制取的学习任务，以此有助于学生掌握二氧化碳性质的相关内容.教学活动中，教师可加入水与二氧化碳反应的教学内容，借助二氧化碳与澄清的石灰水、二氧化碳与水对比实验的展开帮助学生深入了解二氧化碳性质.而针对学习能力强的学生，教师可要求学生在掌握相关性质外，还应设置课后任务，即要求学生针对呼出的气体成分完成探究性实验的设计，以此推动学生科学探究能力的强化及创造性思维的提升.

初中化学作为初中教育阶段的一项重点学科，要求教师在教学活动中需将学生化学素养的提升作为重点，由于每位学生个体均存在差异，因此，教师将差异教学应用至教学活动中具有重要现实意义，还可有助于学生化学核心素养的形成.