初中化学课堂情境教学策略分析

李小娟

(江苏省南京市金陵中学岱山分校 210005)

随着新课改的深入，以往以知识讲授为主的填鸭式教学模式忽视了良好教学氛围的创设，一味地被动灌输与讲授知识，没有有效拓展相关学科知识，以至于严重限制了学生主观思维能动性的发挥，影响了他们的自主学习效果.而如果创新地运用情境教学法，创设能够吸引学生注意力的教学情境，那么可以更好地激发他们的求知欲，调动他们自主学习的积极性，有利于促使学生高效内化所学化学知识，提高学科知识的学习效果.

一、创设生活情境，引导有效学习

生活是一切知识资源诞生与发展的沃土，也是知识最终应用的归宿，尤其是知识价值的实现必须要联系生活实际.同理，初中化学学科教学中涉及到的知识也同现实生活具有紧密联系，为了帮助学生高效理解与掌握化学学科的核心知识，也必须要强化教学同学生现实生活之间的紧密联系，促使学生顺利完成化学知识结构的构建任务.通过在化学学科教学中紧密联系学生生活实际，针对性的创设适宜的生活情境氛围，可以有效启发初中生的思维，促使他们对所学的化学学科知识产生深刻理解，这不仅有助于提升他们学习化学知识的效果，同时有利于提升他们利用所学化学学科知识分析和解决实际生活问题的能力.

例如，在学习“金属的化学性质”部分知识时，为了激发学生学习的兴趣，可以针对性为学生设计下述生活化教学情境：在我们现实生活中有如下一个比较常见的现象：铁锅当中煮绿豆的时候会变黑；用铁质水果刀切梨子或桃子之后会使切割表面出现变黑情况.然后可以询问学生：“为什么会出现这些现象呢？”考虑到初中生还没有相关方面的化学知识，可以适当提醒学生梨子、苹果和绿豆等物质中包含鞣酸物质，鞣酸可以和铁反应生成黑色物质，以此可以促使初中生意识到出现上述的变化问题成因是：酸和铁之间发生了化学反应造成的.此外，在现实生活中存在许多利用化学知识解决问题的例子，如可以利用食醋来清洗水壶中的水垢；用活性炭去除汽车或冰箱内部的异味；用汽油或洗涤剂对油渍进行清洗等等，这些日常生活中比较常用的现象都包含着化学知识.通过在化学知识导入或讲解的过程中创设生活化情境，非常有利于激发学生求知欲，降低他们理解化学知识的难度，同时将抽象的知识与实际生活相联系也可以更有效地活跃课堂气氛.

二、创设媒体情境，引导有效学习

在信息化教学背景下，多媒体技术在基础教育阶段各学科教学实践中得到了广泛普及和应用，具体就是借助电教媒体设备来对教学知识进行直观展示，帮助学生通过直观的观察方式来高效地学习学科知识.在初中阶段的化学学科教学实践中，由于涉及到许多抽象性与复杂性比较强的知识点，如果直接以口授的方式为学生讲解相应知识点，那么容易使学生产生厌烦心理的同时，增加他们学习的难度.而如果在相应的化学学科知识教学中为学生利用多媒体技术创设适宜的媒体情境氛围，那么可以更有利于他们高效理解与掌握所学习的化学学科知识，提升了化学知识的学习效果.

例如，在学习“分子和原子”时，由于原子与分子属于微观层面的化学概念，它们本身具有很强的抽象性，增加了学生理解的难度.为了帮助初中生高效理解这些抽象化学基本概念，可以在知识点教学过程中借助多媒体技术为他们模拟水分子在通电条件下分解成氢原子与氧原子，之后每两个氧原子相应地构成了一个氧分子，而众多氧分子可以聚集形成氧气.同理，每两个氢原子可以构成一个氢分子，众多氢分子可以聚集形成氢气.通过借助电教媒体为学生展示微观世界中的动态化变化情境可以给初中生带来极强的视觉冲击，不仅可以锻炼他们的自主学习思维，同时也可以使他们通过直观观看视频的方式来切实意识到原子和分子之间具有的紧密联系和差异性，尤其是可以使初中生意识到化学反应变化的本质是原子之间的重新组合.同理，针对其他的宏观或者微观等层面的抽象性化学知识同样可以借助媒体情境创设来有效调动学生学习热情，这样更有利于提升他们的学习效果.

三、创设故事情境，引导有效学习

任何化学知识的诞生都不是无缘无故的，而是拥有很长一段的发展和研究史，即便一个简单的化学概念与性质的诞生过程也蕴含着众多的化学史料.如果直接按照化学教材上面的定义性内容为学生讲解相应的化学知识，那么会大大影响学生的实际学习效果.而如果有效地挖掘和应用丰富的化学史料来为他们创设一些能够吸引他们学习注意力与学习兴趣的故事情境氛围，那么可以更好地引导初中生开展有效学习，也可以更好地提升他们学习化学知识的效果.因此，在开展初中化学教学阶段，可以结合相应的化学学科教学目标、要求与内容，深入挖掘和运用一些趣味性的教学素材，可以借助故事情境氛围的创设来激发学生求知欲，提升他们学习相关化学知识的效果.

例如，在指导初中生学习“金属活动性”部分化学知识时，可以在相应的教学中从人类最早发现与运用金属银和金的时间，直至近一百年才发现和应用了金属铝等，借助这种将人类发现和使用各种金属材质的故事讲授给学生可以有效地吸引学生的注意力，并且可以使他们更加高效地理解与掌握所学的化学学科知识.又如，在学习“原子的结构”时，为了深化学生对相关化学知识理解，教师同样可以采取故事情境创设的方式，从最早道尔顿提出的原子模型到电子发现，再到原子核与质子的发现，借助一系列的故事情境氛围创设来有效地激发学生学习相关化学知识的兴趣，最终可以大大提升学生学习化学知识的效果.

四、创设实验情境，引导有效学习

实验是新课程下初中化学教学的一个重要组成部分，其会对学生实验素养、动手操作能力、创新能力等的发展产生极大影响，尤其是会对初中生化学学科核心素养培养产生极大影响.相较于常规理论知识学习，化学实验开展的内容具有更强的直观性，更容易吸引学生的注意力，所以在化学教学中也可以通过创设实验情境来激发学生学习兴趣，引导他们开展有效学习活动.

例如，在指导学生学习“二氧化碳”部分学科知识时，为了使他们掌握二氧化碳的制取方法，在实际的实验教学中可以先将班级学生划分成若干学习小组.然后让不同学习小组的学生依据化学教材中的实验内容开展深入互动沟通和交流，并自行设计改进化学实验方案，自己动手进行二氧化碳制取.在制取二氧化碳的基础上，还可以指导学生亲自验证所制备的二氧化碳气体，保证本组所制备得到的气体的确为二氧化碳，最后教师可以结合学生的实验结果来归纳和总结其中涉及到的关键化学知识，这样就可以借助化学实验情境创设来有效提升学生学习效果.

综上所述，情境创设是提高初中化学教学有效性的一个有效路径，是构建有效化学课堂中必不可少的一个教学条件.在初中化学课堂教学期间，可以结合教学内容与教学目标的差异性，灵活运用媒体情境、生活情境、故事情境和实验情境等多样化的情境创设方法，力求最大程度利用情境创设法提升学生学习效果.