疫情防控情境下信息技术网课的设计

文/广州市第十中学 陈天龙

在新课程改革的推动下，以培养核心素养为基础的初中各学科教育在如火如荼地进行教学改革。本文以新冠疫情防控攻坚战时期为背景，初中一年级第二学期信息技术网上教学第一节为例，通过选取教学设计的素材和信息技术手段的应用，教会学生掌握各种信息辨别方法和信息技术手段，识别网络中的谣言，探究如何根据初中信息技术核心素养的要求，进行生活化教学，逐渐培养学生的信息意识和判断能力。

一、结合新课程对初中学生信息技术核心素养的要求，培养学生的信息意识

随着我国新课程改革的发展，对初中信息技术课程也提出了更高的要求，在传授学生信息技术专业技能的同时，还要注重培养学生的核心素养。在我国抗疫攻坚战最艰巨时期的网课第一课，我设计了《识别网络中的谣言》这一课题。

在素材内容选取上，我选择了当时网络中比较有代表性的一些谣言作为案例分析。例如某市场开进一辆救护车，有人拍视频就暗指是来收治新冠肺炎患者的；一些自媒体污蔑多地驰援湖北医疗队丢失物资的；外媒抹黑我国方舱医院是集中营的，等等。然后推荐一些辨别方法，例如对比分析法，以某市场开进一辆救护车，有人拍视频就暗指是来收治新冠肺炎患者的案例来分析。

首先，我通过引导提问法让学生自己观察发现该视频中医务人员只是穿着白大褂，戴着口罩。然后展示那段时间官方媒体日常的新闻报道，尤其是电视新闻，学生们会发现接触病毒感染确诊人员的医护人员是“全副武装”的：除了标配的口罩，还有护目镜、身穿一体化防护服，鞋套。现场可能要拉起警戒线，防止围观群众被病毒感染。通过对比分析，引导学生找出谣言的漏洞，掌握辨别谣言的方法。其次，再次使用引导提问法，让学生自己说出120救护车救助的对象不仅限于病毒感染者，还要对各种危急病患服务的。春季寒冷潮湿，也是老年人病多发的季节。人们不必对这类信息进行对号入座的误读。最后总结，只要通过多看新闻、多方对比和独立思考，就可以很快发现谣言的漏洞，避免人云亦云，做到不信谣、不传谣。这第一节网课布置的作业，要求学生们学以致用，用学到的信息技术手段分辨一些网上信息的真伪，有能力的最好能提供相关理据。

二、引导学生使用适当的信息技术，培养学生对信息的判断能力

在《识别网络中的谣言》一课中该应用何种信息技术手段这个问题上，我选择了初中第一册第二章的网上收集信息，以及第三章的图像的采集与简单加工，使初一年级的学生更综合地认识到信息技术在生活中如何实际应用。在课堂上，我给学生举了一个例子：先出示一张鼠标图片，然后应用第一册第三章图像的简单加工技术，增加文字“某某明星用过的鼠标”，骗子就可能用来这个加工过的图片骗明星粉丝的钱财。以此揭露网络上不少的“借真图+假文”的造假手法，且其技术要求门槛低，造假成本接近为零。在引申到疫情期间，网络上出现不少这类“借真图+假文”的图片，例如有污蔑多地驰援湖北医疗队丢失物资的；外媒抹黑我国方舱医院是集中营等等，其手法特点都是偷换概念、以偏概全、防不胜防。当学生了解到未必“有图有真相”，甚至“有视频”也未必有“真相”的情况的确存在，犹如练就了一对“火眼金睛”，日后自然对“借真图+假文”的谣言提高了免疫力。

同时，我也给学生推荐多个官方辟谣的渠道。由于政府对疫情发布有严格的规定，正确、及时地发布疫情相关信息，对政府打赢疫情防控阻击战有利无弊。大家可以关注每天的电视新闻，广州市卫健委或中国广州的官方微博，来了解真实可靠的信息。继而引导学生运用第一册第二章网上收集信息中的知识点“利用搜索引擎搜索”，找出一系列官方或品牌网络平台的辟谣网站，例如国家网信办举报中心、中国互联网联合辟谣平台、腾讯的辟谣网站等。课后，有学生表示家人也有不假思索随手转发一些未经证实的信息的习惯，他们也会把这节可学到的知识跟家人分享，这是作为教师非常乐于见到的结果之一。

信息技术课对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力、提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，选取贴近学生生活的素材，就能让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。