学校如何引领教师专业发展

文/深圳市坪山区龙田小学 姚小立

一、以经典阅读引领教师专业发展思想

在从事教师专业发展工作十余年中，笔者始终把教师阅读当作首要工作来推进，用阅读来引领教师的专业思想，并提出了“让阅读成为一种生活方式”的理念，定期向教师推荐阅读书目，定期举办读书交流。在阅读中，对不同层次的教师提出不同的阅读要求：如，对刚入职的年轻教师的要求是：每两周至少阅读1篇有关教材教法的经验文章，并做好学习记录；每学期阅读一位同学科名师作品，并完成1篇不少于3000字的读后感。目的在于引领他们入行。对具有一定教学经验的成熟型教师的要求是：每学期精读1本教育教学专著，写出有质量的读书心得。目的是引领他们形成自己的教学特色。对具有丰富教学经验的教师的要求是：每学期研读1本以上的教育理论专著，并做好相应的读书笔记。目的是引领他们形成自己的教学思想。这种不同层次的阅读要求，能很好的满足不同层次教师专业发展的需求，能有效引领教师专业发展的思想。

二、以写作反思引领教师专业发展提升

教学反思是教师专业发展的一种有效手段。反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。

只有定期进行反思，教师才能将平时教学中的一些碎片化的想法进行条理化和系统化，并形成自己的核心教学实践经验。“不积跬步无以至千里；不积小流，无以成江海。”不断的写作积累，能有效地促进教师的教育思考，升华教师的教育教学理念，促进教师素质的提升从而促进教师专业的发展。

三、以目标导向引领教师发展方向

一个人无论他现在有多大的年龄，真正的人生是从设定目标开始的。你有什么样的目标就有什么样子的人生, 所以说，目标就是方向。 在教师专业发展上也是如此，学校想教师朝怎样的方向发展学校就应该给教师制定怎样的目标。

如何引领教师走出这个发展的“高原区”成了很多学校头疼的问题。为此，我用的是“点面”结合设置目标：一是面对全体教师的：分别设置了初级及初级职称以下教师发展要求、中级职称教师发展要求和副高及高职称教师发展要求。这些要求既有定量的，也有定性的，引导不同层次的教师明确发展方向；另一方是面对部分教师的：分别设置了教学新星、教学能手和教学标兵发展要求，以及鼓励符合条件的教师积极申报区、市、省三级教坛新秀、骨干教师和学科带头人，引导教师在拥有职称的情况下向专业方向更好的发展。这样既可以在一定程度缓解教师专业发展迷茫，又可以在一定程度上缓解教师的职业厌倦，引领教师从一个“高原区”走向另一个“高原区”不断发展。

四、以分层指导引领教师专业发展定位

为了更好的引领这些教师专业发展定位，我采取的是分层引领：对新入职的教师，以“校本培训”为主渠道，通过构建学习共同体和师傅引领，自学与指导相结合，理论与实践相结合，培训与反思相结合，使之较快地成长为一名能胜任学科教学工作的“合格教师”；对于有一定教学经验的教师，以“校本教研”为主渠道，校本课程的研究开发为抓手，通过自主发展和名师引领，合作共进，形成个体的教学特色，成为有个性、有特色、符合新时代要求的学科“骨干型教师”； 对于教学经验比较丰富成熟型教师，以“校本科研”为主渠道，通过自主研究和专家引领，合作交流，独立开展教育教学研究与实践，成长为有独特教学风格和教育思想的“研究型教师”。这种针对不同层次教师的引领，能够很好的服务不同层次教师的发展，并准确找到自己位置。