关注高中物理学科特征 探究学生深度学习方法

周继凤

(江苏省徐州市田家炳中学 221000)

一、高中物理学科特征

1.层次性

在新课程改革的背景下，人教版物理教材在编制的过程中开始注重知识点的层次性，要求不同的章节内容与知识点需要具有层次性，根据知识点的难度系数将其分为A、B两个层次，目的在于突出物理重点知识点，引导学生加深重点知识点的学习，让学生的物理学习具备明确的目标.

2.理实一体化

实验是高中物理教材中主要内容，在学生掌握物理知识的前提下开展物理实验活动，为学生提供理论实践运用的平台，有助于高中生了解物理实验原理、操作过程、注意事项，发现物理各个知识点之间的联系，在实验中教材中的抽象知识以更加直观的方式呈现出来，能够起到提升高中生物理实验技能的效果.

3.思维性

我们发现在传统的物理教学中，教师过于注重知识点与解题技巧的讲解，但是实际上教学效果却收效甚微，其关键原因在于教师忽视了对学生的物理思维能力培养.高中物理学科是生活中物理现象的抽象总结，只有学生具备了较强的思维能力，才能灵活运用物理知识，在物理问题解决中做到举一反三，忽视了物理学科思维性特征的课堂，学生学习效果自然难以提升.

4.系统性

人教版高中物理教材分为2本必修与多本选修内容，虽然学校会根据自身的教育教学需求选取选修教材.实际上，物理知识具备系统性，其主干知识与枝干知识共同构成了一个完整的、系统性的物理知识体系，如在讲解“电磁感应”内容时，应找到“电磁感应”与力学知识、电学知识的关联点，又如在“曲线运动”内容教学中可以引入力的作用、切向力、法向力等，引导学生发现物理学科知识点的系统性特点，并构建完整的知识脉络.

二、深度学习的特点与制约因素

1.深度学习的特点

深度学习是指学生在物理知识学习中能够利用已有知识对表象问题进行深度的探究，通过知识迁移、思考探究的过程，促进高中生对物理知识生成过程的深入了解，并且看透问题本质，提升高中生的物理知识应用能力.

深度学习理念的提出建立在传统意义上的浅层学习基础之上，二者具有相对性，所谓浅层学习是指学生在处于被动学习状态下，知识的学习处于零散化、孤立性的碎片化模式，而深度学习更加侧重于学生在主动学习中构建整体化的知识体系.

2.阻碍因素

阻碍学生物理深度学习的因素主要分为以下五种：其一，教学目标脱离了深度学习目标；其二，学生对物理深度学习缺乏兴趣；其三，教学方法单一，缺少情境创设的融入；其四，深度学习缺乏针对性，无法满足学生的个性化发展.其五，高中物理教师需要明确影响学生深度学习的因素，优化教学指导方法，引导学生深度学习的真正发生.

三、高中物理学科中的深度学习有效方法

1.做好课前准备，优化深度学习目标

在课前准备环节中，需要教师充分了解学情与学力，为学生深化学习目标的设置做好基础.其次在深化学习目标制定中需要结合实际情况，深度学习目标难易度适中，制定针对性的深度学习目标，以此助力高中生在物理学习中科学素养的培养.如在人教版高中物理选修课《串联电路与并联电路》的深度学习目标设计中，首先知识与技能方面的深度学习目标为：(1)掌握电路连接方式与并联电路的电流、电压特点；(2)学会运用串联与并联电路的电阻计算方法；(3)认识到日常生活中常用的电流表G(表头)改装的由来；(4)理解电流表G(表头)改装的原理，学会求分压、分流电阻值.过程与方法：掌握电压表、电流表改装的原理，并且通过电阻值计算方法的掌握，培养学生的物理知识实践运用能力.情感态度与价值观：通过本次课程教学引导学生正确物理学习观念的树立，培养知识的实践应用意识，能够从物理的角度看待生活问题.

2.优化教学方法，激发学生深度学习兴趣

学生的深度学习质量受到智力因素与非智力因素的共同影响，学习兴趣作为非智力因素中的主要组成，在缺乏学习兴趣的情况下，深度学习便会如同没油的汽车，寸步难行.为了激发学生的深度学习兴趣，需要教师优化教学方法，首先，以情促学，激发学生的积极学习情感，创设良好的学习氛围，培养积极学习情感，构建平等师生关系，让学生体验到深度学习的乐趣.其次，以境导学，产生深度学习的动力.如在人教版高中物理必修课程中的《弹力》教学中，教师举出几种生活中的实例，比如人按压桌子、桌子对书本的支撑、用力拉动物体等常见实例，引导学生从生活常见现象的研究中总结弹力的规律与特点，并且引导学生深度分析弹力的几种类型，不同类型弹力的区别与共性体现在哪里？通过生活情境的渗透，激发学生的深度学习热情.

3.因材施教，开展针对性的深度学习活动

首先，建立学习小组，了解学生在物理学习中的风格，建立学生档案，根据学生的学习风格将其分为视觉型、听觉型、触觉型学习者，发挥学生在物理学习中的主体作用，针对不同风格的学生个性化发展需求，开展针对性的深度学习引导活动，调动学生的感官，增加学生在物理深度学习中的情感体验，让学生对深度学习的感悟更加具体化、体会更加明确化，加深对物理深度学习内容的了解程度与记忆深刻度.

4.以深度学习，促学生知识体系的完善

在学生的深度学习中，需要教师适当的参与，有意识的引导学生在深度学习中发现新旧知识的关联性，具备知识迁移能力，通过同等概念的物理知识整合，构建完整的知识体系.其次，在物理课堂教学中，教师应合理筛选教材内容、科学安排章节教学顺序，让知识之间的关联性更加突出，运用思维导图等方式，引导学生梳理知识脉络，让知识点之间的关系可视化.

综上所述可知，从高中物理学科特征角度出发的学生深度学习引导方法，结合学科特点，优化教学方法，引导学生物理课程的深度学习，以此满足学生的更高发展需求，提升高中生物理学科的整体学习水平.同时，教师需要在实际的课堂教学中不断总结经验，调整深度学习的指导方法，在不断优化调整中引导学生物理深度学习的真正发生，满足高中生的更好水准发展需求，促进高中生物理核心素养的形成.