把握多媒体运用的“度” 提高物理课堂有效性

张瀚文

(江苏省新沂市高流中学 221400)

以电脑为代表的现代媒体，是现代科学技术发展的产物.有效运用到教育教学中，为课堂增添活力和生机.物理知识抽象、难以理解，巧妙运用多媒体，可以增加知识点的生动性、形象性，降低知识的难度，利于学生掌握和理解，从而提高课堂教学质量.但是，如果教学中，多媒体运用不当，也会分散学生的注意力，冲淡教学的主题，降低课堂的有效性.只有把握多媒体的运用的“度”和“效”，才能助力课堂更有效.下面，就如何把握多媒体运用的“度”的问题，谈几点粗浅的认识.

一、改变媒体演示，培养学生操作能力

高中物理实验不同于初中物理实验，难度较大，抽象性强，一些现象的结果，让学生没法理解和想象.此时，借助于多媒体的优势，制作模拟实验，以视频的形式，展示出来，引导学生分析，通过观察和直观感知，而理解实验现象和结果，让学生透过现象也感知和理解实验的原理，提高学生的理解力，提供实验教学的质量.

如“钳形电流表的工作原理”、“无限电波的特点”、“平面镜成像、像物镜位置关系”、“角镜对光路的控制”、“链式反应、反应堆”、“用打点计时器测速度”、“探究求合力的方法”等，这些实验，操作起来比较麻烦，并且实验现象比较抽象，实验结果也不直观.提高这些实验的有效性，教师进行演示实验，往往效果也不尽人意.而课前，将这些实验，用制作成多媒体课件，课堂上展示给学生，通过多媒体的可以暂停、回放、反复展示、快慢可以调节等优势，可以让实验现象明晰、清楚，实验结果也生动、直观，从而提高学生对实验的理解力，对实验的熟练掌握.提高实验效果.

但是，运用多媒体技术，帮助展示实验现象，具有具象性的特点，但不能每一个实验，都用PPT呈现出来，也不能取代实验的全过程，必要时，需要学生亲自动手操纵，培养学生的操作能力、发展实验能力，否则，利用实验软件进行实验，让物理实验“失真”，学生的动手能力、实验能力的提升，将没法实现.为此，多媒体呈现实验现象、实验结果等，更多情况下，把实验的主动权交给学生，让学生成为课堂的主体，实验的主动参与者，发展学生的综合能力.

二、力避“机灌”，强化学生的自主学习

传统课堂上，教师的“一言堂”，制约学生的思考、束缚学生的思维、剥夺学生自主学习的权利.而多媒体教学，如果使用不能把握“度”，不能掌握“效”，课堂将由传统的“人灌”转化为“机灌”.

教师在课堂上，按照课前下载或者制作的课件，按照课件的程序，按部就班上课，教师成为放映员，学生成了被动的观众.这样的“机灌”无法吸引学生的注意力，也无法激发学生的兴趣.可见，多媒体的“多多益善”的运用，忽视学生的主体地位的体现，剥夺学生的自主学习的机会.为此，教师应注重“效”和“度”，毕竟多媒体只起到辅助教学的作用.

把握多媒体的“度”，首先突出其“效”，应在需要时使用，务必对学生的学习和知识的理解时有用.否则，多媒体的运用，首先是无效的.如教学“电场、磁场”的相关知识时，该部分的知识较为抽象，难以理解，需要学生具有立体、空间、想象的思维能力，因此，对于多数学生而言，难度较大，电场、磁场又看不见、摸不着.如何让学生掌握、理解这个知识点，教学过程中，运用多媒体技术，展示出电荷间、磁场间的相互作用的视频，就增加了直观性、降低了难度.但是，并不是电场、磁场等的教学中，都需要教师用PPT呈现出来，如果每一个现象、每一个知识点，都呈现出来，难度降低、也直观生动，学生就不需要思考和探究了.因此，必须给学生自主学习、合作探究的机会，给他们深度思考的平台.

如课堂之初，教师可以设计问题，引导学生温故知新，如初中学过磁极有几个？磁极间的相互作用规律是什么？然后，教师提出“磁现象”的概念，教师再做演示实验，让学生根据观察到的现象，概括出磁现象……新课标倡导学生为主体，只有开展多元活动，如问题、活动、实验等，才利于学生自主学习能力的培养和提升.

三、注重“实效”，避免学生注意力的分散

物理学科是自然学科，难度较大，学生的注意力容易分散.多媒体的运用，以其独特的优势，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，也增强知识的形象性，降低难度，有助于学生的学习和理解.但是，在运用时，多数教师课前精心设计幻灯片的版面、切换方式、链接音频以及视频等，力求将幻灯片制作得更加具有魅力，以求更加吸引学生的眼球.但是，也正因为课件制作的复杂、花俏，让学生眼花缭乱，不仅冲淡了教学的主题，也分散了学生的注意力，致使多媒体的运用，出现“矫枉过正”的不良现象.为此，多媒体的运用时，务必追求“实效”，力避“花哨”、“无效”.

如《相互作用》的“重力 基本相互作用”的教学时，教师可以首先用多媒体呈现出这节课的教学目标，目标起导航的作用，让学生明确学习目标、心中有目标，提高学习的目的性.再呈现出自主学习的任务以及自主探究的任务，让学生带着任务，投入到自主学习和自主探究的学习过程中.通过任务的引领，有效先学，对力的概念、力的单位、矢标性、作用效果、三要素、力的图示、力的作用示意图等，这样，学生在自主学习任务的引领下，有效学习，提高自主学习能力，也实现知识的自主构建.

多媒体的运用有效，在重点、难点、疑点等的突破时，可以助一臂之力.如一节课、章节等的知识点的归纳和概括，用多媒体，以思维导图的形式，呈现给学生，让学生快速抓住重点，运用联想和想象，构建知识体系，强化知识间的联系.对于一些易混的知识点，用多媒体以比较的方式呈现出来，让学生对知识间的不同一目了然，从而有效掌握知识，发展学习能力.

多媒体与物理教学的有机结合，是现代技术与教育教学相结合的需求，不仅改变了课堂模式，优化了教学方法，让物理课堂充满趣味、实现有效.但是，多媒体技术的运用，是辅助教学，不能是课堂教学的全部，教师只有把握“度”和“效”，才能让多媒体发挥出辅助教学的作用，让课堂更有效.