初中化学教学中“猜想”的应用策略

俞向荣

(江苏省启东市大江中学 226000)

猜想是核心素养的重要内容，在初中化学教学中，激发学生的猜想意识，引导学生从猜想中去认识化学、理解化学、应用化学.通过猜想、验证猜想，让学生从分析、比较、归纳、总结中掌握化学知识，提高化学思维力.

一、从概念认知中引入猜想

在初中化学中，学生刚接触化学，对化学的趣味性、知识性感到好奇.教师要利用化学学科的变化特色，积极创建猜想情境，引领学生从猜想中感知科学精神.化学中的概念教学，也是培养学生良好学习习惯的重要部分.对于概念的提出，可以引入化学家探究故事，从概念的猜想、验证中，体会发现化学知识的艰辛与乐趣.学习化学，要让学生认识和体会科学精神.化学中的概念，也是培养学生猜想意识的有效途径.学习的过程，教师可以结合教学内容，设置不同的问题，引导学生从问题入手，展开主动思考，营造良好学习氛围，帮助学生深切体会化学概念，感知化学的意义.在学习常见的酸和碱时，引入化学实验，将一朵白色纸花，与无色液体展示给学生.设置问题：纸花是白色的，如果放在液体上，会变成什么颜色？请同学们猜想一下，白花会变色吗？变成什么颜色？在初中生看来，化学实验课堂犹如一场魔术，对于所看到的物质，物质之间的反应变化，都可以作为学生猜想的话题.通过白色纸花与液体的接触，很快，白花变成了红色.从这些现象入手，来导入本节教学重点，让学生认识化学知识，以及与之相关的化学反应.可见，猜想的应用，激活了学生对化学知识的参与意识，更从化学课堂，引领学生发现问题、思考问题、猜想并验证猜想，得出结论.在这个过程中，促进了学生化学核心素养的提升.

二、从学生生活经验中展开猜想

在初中化学中，教师可以结合学生的生活经验，渗透与之相关的化学知识.初中生好奇心强，对化学知识充满了探索欲.通过联系学生的生活经验，引入化学猜想，让学生去体验化学的真实性，发展猜想品质.结合学生生活经验，来导入化学变化，可以拉近学生与化学学科的距离，增强对化学知识的深刻理解.在学习二氧化碳时，列举了生活中学生常吃的膨化食品，如薯片、虾仁等包装袋，这些包装充满了气体，这些是什么气体？有何作用？围绕这些气体展开讨论，有学生认为是氢气，有学生认为是二氧化碳，还有学生认为是空气等等.为此，教师鼓励学生结合经验来猜想，增长学生的生活常识，也让学生明白二氧化碳的不同作用.如可以保护食品在运输中不被压碎，二氧化碳能够抑制细菌、霉菌的生长，保持食品新鲜，延长保质期.由此，生活化经验让学生体会到学习化学的价值，增强对化学的学习积极性.当然，对于学生的猜想，有可能出现与正确答案相反的观点.教师要鼓励学生大胆猜想，引入类比、归纳等方法，优化猜想教学.如在学习碱的化学性质时，可以先回归之前所学的酸的化学性质，以酸为对照，通过演示实验，让学生梳理酸的化学性质，再延伸到对碱的化学性质进行猜想，鼓励学生结合酸的化学性质探究过程，启发学生参与到碱的化学性质猜想中.如此，学生对化学知识的学习更加主动，也从猜想、验证、探究中获得学习成就感.

三、从化学猜想中拓展学生思维

传统化学课堂，教师是主导，课程组织与实施，学生被动学习，长此以往，学生的化学思维被束缚，容易造成思维定势，与素质教育相背离.鼓励学生去猜想，从化学教学中融入猜想，激活学生的猜想意识，发展学生的发散思维.教师在化学课堂上，要关注学生的独立思考，结合化学知识点，适时融入猜想启发式教学，让学生跟着教师的思路，深刻领悟化学知识.科学的猜想，体现了学生的创造力.教师要尊重学生的猜想，鼓励学生去猜想，将学生对化学的好奇心，转化为积极的猜想品质，让学生能够主动参与到化学教学中.教师要转变教学观念，积极联系学生实际，启发学生去猜想，去思考化学问题.如在学习质量守恒定律时，对于化学反应前后，物质的质量真的守恒吗？以此为猜想话题，带领学生通过共同动手，参与实验，来验证是否遵循质量守恒定律.学生在亲自体验中，了解并体会质量守恒定律知识.这种教学方式，有效的拓展了学生的化学猜想思维，也增强了学生的学习信心，发展了学生的发散思维.还有，在学习硫酸时，面对浓硫酸，有何物理特性与化学特性？对于浓硫酸具有吸水性，也具有脱水性，很多学生感到疑惑不解.两者是否矛盾？列举浓硫酸放置于空气中，会慢慢变成稀硫酸；浓硫酸滴在干燥的纸面，会让纸张碳化.前者体现了吸水性；后者体现了脱水性.通过猜想与分辨，让学生增进对吸水性、脱水性的深度理解.

四、从探究新知中激活猜想精神

学习化学，要依托课程教学目标，逐步展开化学知识点，帮助学生认识、理解化学知识.在学习新知识时，教师要注重猜想意识的激活，重视学生从新知中发展猜想精神.课前预习是提高化学课堂高效教学的重要任务，在课前预习任务设计中，教师通过布置预习要点，提高学生的课堂学习效率.同时，在课前预习中，可以组织学生进行猜想，并在课堂教学中对学生猜想进行验证，两者的衔接，激活化学教学的趣味性，也便于引导学生从讨论、探究、实践中发展化学综合能力.如在学习金属的物理性质与化学性质，可以在课前设置观察生锈铁制品的环境，梳理和总结铁生锈的原因，并进行猜想.再回到课堂上，围绕铁的物理、化学性质展开实验验证，实现课内外教学的有效衔接.

总之，化学课堂，不能停留于单一的知识讲授，更应该激发学生自主思考，以猜想为突破口，引领学生运用猜想来认识化学，教会学生猜想的方法，从猜想中亲历科学探究过程，循序渐进发展化学核心素养.