新时代基于产教融合的服装专业实践教学师资队伍现状与规划

朱洪峰，晁英娜

（1.湖南理工学院，湖南 岳阳 414000；2.湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

自1984年中国高校设置服装专业以来，服装的师资队伍建设就是服装专业发展的核心问题之一。中国目前服装院校的分布状况是：中专技校、高职院校、本科高等院校、硕士研究生培养单位、博士研究生培养单位。服装专业不同层次的人才培养单位对专业师资队伍有不同的层级要求；服装专业不同，培养目标和能力培养侧重的不同，对专业师资队伍的要求也有侧重。本课题主要研究的范畴涉及参与实践教学师资队伍的建设情况，而且是从产教融合的角度去研究实践师资队伍的建设。因此，对应用层级的服装中专技校、高职院校、本科高等院校关注较多，对研究层级的硕士研究生培养单位、博士研究生培养单位的研究层面师资队伍关注较少。

1 服装专业的实践教学师资队伍现状与存在的问题

服装专业学生实践能力的培养，离不开服装专业实践教学师资的引导和帮助。不同层级的服装院校，服装专业实践教学师资的情况不同，分5个纵向层次（中专技校、高职院校、本科高等院校、硕士研究生培养单位、博士研究生培养单位）、从6个横向剖析面（学历、技术水平程度与技术研发能力、审美水平、产品设计与研发能力、企业行业参与程度、市场参与程度）来逐一分析。

（1）中专技校层次的服装专业实践教学队伍，一般状况是，学历层次较低、单一技术熟练程度和高级技术研发能力弱、审美水平较低、产品设计与研发能力、企业行业参与程度低、市场参与程度低[1]。教师学历层次一般为专科或本科，也有少部分硕士研究生，极少博士研究生。因中专技校一般以培养熟练岗位工人为主，少部分学生考取高职，升入本科深造。中专技校的培养目标对师资队伍单一服装实践技能的熟练程度提出了较高要求，但对服装专业实践技能的综合熟练程度、高级实践技能与深层次实践研究要求不高。而且，中专技校待遇偏低，较高水平的服装专业实践师资容易流失，客观上造成了中专技校服装专业实践师资技能整体水平很难提高。中专技校实践师资的审美水平、产品设计与研发能力、企业行业参与程度、市场参与程度普遍偏低，是因为学历水平不高、对外交流偏少、对行业的关注度不够，参与产品研发和市场的机会相对少。

（2）高职院校层次的服装专业实践教学队伍，一般状况是，学历层次普通、技术熟练程度高级技术研发能力弱、审美水平较普通、产品设计与研发能力、企业行业参与程度尚可、市场参与程度尚可。教师学历层次一般为本科，也有部分硕士研究生，极少部分博士研究生。因高职院校一般以培养不同岗位岗位工人为主，部分学生考取本科，升入本科深造。高职的培养目标对师资队伍的整体服装实践技能的熟练程度提出了较高要求，对服装专业实践技能的综合熟练程度提出了较高要求，但对高级实践技能与深层次实践研究要求不高。而且，高职院校待遇整体较低，但部分研究生毕业的师资普遍实践能力偏弱且待遇尚可；较高水平的服装专业实践师资一般依靠长期工作经验积累但学历低，待遇普通，客观上造就了不平衡现象。高职院校实践师资的审美水平、产品设计与研发能力、企业行业参与程度、市场参与程度普遍尚可，但大多局限于熟悉的市场型产品和市场营销手段和方法，创新型产品研发、创新型市场品牌运作与市场营销手段较少，还处于模仿阶段。这是因为知识储备不足，虽然对行业企业、产品研发、市场等环节有一定的参与度，但后继乏力。

（3）本科院校层次的服装专业实践教学队伍，一般状况是，学历层次较高、技术熟练程度较低，高级技术研发能力较强、审美水平较高、产品设计与研发能力较高、企业行业参与程度高、市场参与程度高。教师学历层次一般为硕士研究生，也有部分博士研究生，甚至博士后学历人员。因本科院校一般以培养较高层次服装行业设计、技术、管理、营销能能力为主，注重学生的文化素养、专业技能、专业素养、行业视野国际视野的培养，部分学生考取研究生，升入研究生阶段学习。本科的培养目标对师资队伍的整体服装实践技能的熟练程度提出了极高要求，对服装专业实践技能的综合熟练程度提出了极高要求，对高级实践技能与深层次实践研究要求极高。本科院校待遇整体较高，但是本科服装院校因为历史因素和重学历，技术水平高的技能型人才难以引进；院校科班出身的进入高校的教师队伍，理论功夫深，实践经验不足，客观上造就了实践能力偏弱的现象。本科院校实践师资的审美水平、产品设计与研发能力、企业行业参与程度、市场参与程度普遍较高，也有一定的行业视野和国际视野，但在创新型产品研发、创新型市场品牌运作与市场营销手段方面，经验不足，虽然对行业企业、产品研发、市场参与等环节有一定参与，但是实战能力偏弱。

（4）服装专业硕士研究生培养单位、博士研究生培养单位层次的服装专业实践教学队伍，一般状况是，学历层次高、技术熟练程度高、高级技术研发能力强、审美水平较高、产品设计与研发能力高、企业行业参与程度高、市场参与程度高。但是，服装专业的学生只有很少一部分人进入硕士研究生、博士研究生的学习阶段。这一部分不作为研究的重点。

通过对服装专业5个纵向层次（中专技校、高职院校、本科高等院校、硕士研究生培养单位、博士研究生培养单位）、6个横向剖析面（学历、技术水平程度与技术研发能力、审美水平、产品设计与研发能力、企业行业参与程度、市场参与程度）的分析，能够直观感受到，服装专业的实践教学师资的教学水平与其所在单位的服装专业人才培养目标要求水平，与其自身的文化水平、专业素养、实践能力、企业行业市场参与程度都有很大的关系。其中最重要的还是6个横向剖析面带来的启示，服装专业实践教学师资的实践教学水平与教师的自身文化水平、专业素养、业务水平有很大的关系。

2 产教融合角度出发，做好新时代服装专业实践教学师资队伍建设

2.1 新时代服装专业实践教学师资的更高要求

习近平总书记要求教师队伍有新时代“四为”精神：为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平。教育部也要求设置金课，不做水课，这对服装专业实践教学师资提出了更高的要求。（1）培育和践行社会主义核心价值观；（2）培养合格人才，为人民谋幸福；（3）发扬先贤学问，接续道统，发明创新，培养创新人才[2]。

2.2 新时代服装专业实践教学师资队伍建设

（1）政策机制创新，人才观念更新。不断提升服装专业实践师资队伍的学历水平、知识储备、文化学习、专业技能水平、实践水平。在政策和事实上，不断鼓励教师参与学历提升计划；鼓励教师参与继续教育、文化学习、专业技能培训；估计教师参与服装行业企业的实战项目；鼓励教师的科研成果转化；鼓励教师带领学生参与校内校外服装专业技术研发、产品研发、品牌运营、市场运作等[3]。

（2）政策机制创新，实践环节观念更新。政策奖励机制和较灵活的管理机制、较合理的评价机制，以效果代替管制，从演练到实战。以赛代练，以服装行业企业实战项目引领学校实践环节，注重院校与服装行业企业的紧密结合，注重院校交流、行业交流。

3 结语

面对服装专业实践师资队伍中普遍存在的师资队伍实践能力不足的问题，从根本上进行了分析。在未来的服装专业实践师资队伍的建设上，在产教融合机制的实践创新中，如何快速弥补这方面的不足，还需要进行深入研究。