初中物理教学中的物理逻辑思维培养

程月兰

(江苏省盐城市神州路初中 224000)

锻炼学生的物理逻辑思维，这对于学生物理课程的学习而言非常重要.逻辑思维能力的具备会让学生更好的理解看待问题，无论是对于新知识的学习，还是在解决一些实际问题的过程中，都可以起到很好的辅助效果.初中物理课堂上，教师要在教学方法上不断做优化革新，要关注于学生物理思维能力的培养，多设计一些学生参与的实践探究活动来达到这一教学训练目标.同时，教师要让学生在课堂上有更充裕的活动参与空间，要充分体现学生的教学主体地位，透过问题的设计引发学生的独立思考，还可以进行灵活的知识教学的发散与迁移.这些都会为学生物理思维能力的培养带来很好的辅助效果，不仅能够实现高质量的课堂教学的打造，也会让学生更快的吸收掌握知识原理，这样的教学背景下才能从整体上丰富学生的学习收获.

一、创设实践探究的学习情境

教师要善于利用情境创设来辅助物理课程的教学，这可以为学生营造轻松愉快的学习环境与课堂氛围，能够快速集中学生的注意力，让学生进入到良好的学习情境中.教学情境创设的方法和切入点十分多样，教师可以根据不同的教学内容，结合知识教学需要达到的实施效果，就情境创设的方式做合理选择.在讲到一些在生活中较为常见，并且具备较好的实用性的知识内容时，教师不妨创设一些让学生展开的实践探究活动情境.这样的活动方式可以让学生将学到的知识加以具体的应用，能够引导学生在问题的探析背景下更深入的认识知识原理，有助于学生学习认知的形成.同时，透过实践的形式将具体问题解答后，学生会对于其中包含的理论知识有更好的吸收掌握.这些都有助于课堂教学综合实效的提升，能够从整体上锻炼学生的学科素养和认知能力，是提升学生逻辑思维能力的有效训练过程.

比如在教学《电路连接的基本方式》这一节内容，在为学生讲授串并联电路的相关知识点时，教师便可以利用教室内的电灯开关创设情境教学.教师首先需要细心给学生讲解教室内电灯开关为什么可以掌握几个灯，而又为什么分出多个开关，通过这样的实际情境创设，促进学生充分思考，让学生可以更好的掌握关于串并联电路的特点.教师还可以进一步结合班级电灯的实际路线，有针对性的给学生剖析解读串联电路和并联电路的特点，透过这种直观的探究情境的创设，快速建立学生的学习认知，让学生能够以实物作为依托，很好的认识其中包含的知识原理.这种教学展开与推进方式更容易被学生理解接受.学生不仅能够很快的认识到串并联电路的特点，也会相应的了解这些知识的具体应用和实践.这不仅从整体上提升了知识教学的实效，这也很好的激发锻炼了学生的逻辑思维能力，让课程教学的综合训练目标可以很好的实现.

二、引发学生的独立思考过程

在初中物理课堂上，教师应当多从具体的教学范例出发，设计一些学生独立思考的问题类型.以问题作为向导层层深入的推进知识教学，这可以构建学生的思维能力，让学生进入到良好的问题探究背景中，激发学生学习的主动性.教师在设计思考问题时要把握一些基本要点，要透过提问方式来活跃学生的思维，并且为学生的知识吸收带来良好的辅助效果.尤其是在讲到一些相对理论抽象，不容易被学生理解吸收的知识内容时，教师要透过良好的教学指导化解学生可能存在的认知障碍，让学生可以找寻到高效的学习路径，很好的获知知识内容的实质，建立对于知识点的良好学习认知.在这个过程中合理的设计思考问题就是一个值得尝试的方法.这会快速激发学生的逻辑思维能力，让学生在问题探究的背景下逐渐剖析解读相应的知识原理，最后实现对于知识的良好吸收掌握.

比如在学习《物态变化》知识点时，教师如果直接给学生讲授升华、蒸发等知识点，由于学生缺少相应的体验，并且缺乏对于这些理论知识的理解程度，学生很容易产生认知上的误区和偏差，学习的效率并不高.在实际教学中，教师可以创设相应的问题情境给学生的思维过程提供向导，比如让学生思考，为什么冬天室外雪人会慢慢变小，以此来帮助学生理解升华现象.教师还可以让学生思考衣服变干的过程，让学生分析其中发生的物理学变化，然后再来给学生讲解蒸发这个知识点.教师充分结合生活中的实际案例向学生设计问题，并且在实际问题的分析解答背景下给学生讲授知识原理，这种方法很好的降低了学生理解理论知识的难度，并且锻炼了学生的逻辑思维能力.这才是物理课堂上更值得推崇的教学实施方法，在这样的训练过程中学生可以对理论知识建立更深刻的学习印象，并且会更加牢固的吸收掌握这些知识原理.

三、合理进行知识的延伸与迁移

随着教学过程的不断展开与推进，教师在训练学生逻辑思维能力的过程中采取的方法可以逐渐发生调整与转变.教师除了可以利用各种典型的教学范例来分析解读问题，也可以从一些特定的知识内容出发，展开合理的知识教学延伸与迁移.这样的教学训练过程非常有助于学生逻辑思维能力的培养与锻炼，可以引导学生关注到知识点间的联系与共通，能够让学生的知识网络不断扩大.同时，知识迁移的过程也是大家思维能力的一种体现，这说明学生具备了较好的思维发散性，这会帮助学生在很多实际问题的解析上更加轻松，这才是物理课程的教学应当培养学生具备的学科素养.

比如在讲到《气体的压强》这一节内容时，教师在引导学生学习托里拆利实验时，由于实验涉及大气压强等知识点，教师可以引导学生联系“不同大气压强下水的沸点也不相同”这一知识点，从而使学生在学习新知识的同时复习旧知识，透过这种知识的延伸与迁移来训练学生的逻辑思维能力，切实提高学生的学习水平.教师可以将两个知识点放在一起进行相应的比照，引导学生有针对性的做梳理总结，让学生分析气体压强和液体压强在各个方面的异同点.这种比照学习可以让学生的思维更加清晰，并且能够帮助学生很好的区分二者之间的异同.这种教学活动方式可以从整体上提升知识教学的成效，并且能够牢固学生对于这些知识的整体吸收掌握程度.

四、构建思维冲突锻炼思辨能力

教师还可以从理论知识出发设计一些有针对性的习练，透过设计一些融入思维冲突的习题类型来让学生加以思考，引导学生就实际问题做有针对性的分析解答.学生在解题的过程中会由于思维冲突的产生而进入一些认知误区中，解题过程会出现错误.教师不要忙着指出学生的问题，可以给学生提供一定的讨论空间，让学生之间在彼此交互的过程中慢慢发现问题，理清自己的思维，找到正确的问题解析方向.这样的学习过程会很好的锻炼学生的自主学习能力，有助于强化学生的独立思考探究，能够加强学生逻辑思维能力的培养与锻炼.

比如，教学完《力与运动》这部分内容后，教师可以结合这一节内容中的核心知识设计有代表性的习题内容.

例题：在竖直平面中，使用细线悬挂小球，并在一定高度后释放小球，在运动达到同等高度后，线突然断开，问小球掉落的方向.在题目中给出四个答案，分别是( ).

A.在同等高度点静止 B.朝斜向上运动

C.朝水平运动 D.朝竖直运动.

这个题目看上去并不复杂，但是很多学生如果没有仔细审题，或者是物体受力分析存在偏差，很容易出现解题错误.比如部分学生认为到达同等高度的点后，小球存在重力和平衡力，不是平衡力，还有部分学生认为到达同等高度点时，小球速度为零，为静止状态，是平衡力.教师可以让学生表达自己的各种理解和看法，让学生提出各种自己的思考.最后教师再来梳理总结学生提出的各种观点，并且逐一指出学生思维模式上存在的问题.这个习题的教学很好的训练了学生的逻辑思维能力，透过教师的解读后不少学生会认识到自己的错误，即“认为物体速度为0等同于处于平衡状态”.有了这个习题训练后学生可以很好的更正这一认知偏差，从而对平衡状态会有更深层次的理解，能够更加牢固的掌握这部分知识内容.

总之，初中物理教学中教师要注重培养学生的逻辑思维能力，教师要善于创设实践探究的学习情境，引发学生的独立思考过程，合理进行知识的延伸与迁移，构建思维冲突锻炼思辨能力.