以初中物理为主体的跨学科整合教学素养的培养

江正平

(江苏省扬州市江都区仙女镇双沟中学 225200)

随着社会不断发展，对于人才的需要也逐渐提高，人们对于课堂教育得到重视程度也随之提高，初中开展的课程教育，在学生整个教学生涯中占有重要地位.因此，国家相关教育部门对于初中基础教育尤为关注.物理作为一门逻辑思维能力较强的学科，为学生在学习过程中增加了一定难度，再加上，教师在开展课程教学时，仍旧采用传统单一教学模式，导致学生学习积极性逐渐丧失，降低了课堂教学效果.因此，为促使学生建立较为科学严谨的理性思维，转变课堂教学模式十分关键.STEAM跨学科整合教学理念，因其可有效提高学生自身创新意识以及实践操作能力，广泛应用在教育各个领域.本文通过对将STEAM跨学科整合教学理念，应用在初中物理课程教学过程中进行深入分析，探究其具体实施策略以及价值效果.

一、在实验教学中，提高学生创新意识

为促使学生在开展物理相关实验操作过程中，能够将自身思维进行有效打开，对于自身所实验的内容进行深入思考与研究，教师在开展物理实验教学时，应根据STEAM教育目标拓展性、延伸性等特征，为学生提供较为先进、科学的物理实验研究平台.在将物理相关理论知识对学生进行讲授后，应组织学生到物理实验研究室，进行与自身所学理论知识相关的物理实验操作研究，将自身在课堂教学中所学知识能够进行及时应用，可加深对于物理相关知识的理解程度.促使学生自身科学严谨的学习态度，能在物理实验操作中得到良好地培养，提高学生自身创新、创造意识与能力.此外，为促使学生对于所学，闭塞难懂物理知识的理解能够更加深入， 教师可将物理有关的知识与其他学科进行融合，通过其他学科将其相关知识进行体现，从而降低学生在学习物理知识时的困难程度.因为物理属于理科范畴的学科，相同范畴学科之间都是存在一定程度上的共通性.因此，教师对物理课程教学内容进行设计过程中，应将STEAM课程教学模式，合理地应用到教学内容制定中，在激发学生自身科学探究式思维的同时，还应提高物理相关实验操作能力.促使学生在实际操作过程中，发现问题，并动用自身所习得的知识，进行分析并合理解决问题，从而加深学生对于相关物理理论知识的了解与掌握，这种跨学科的课程教学模式，自身所具有的较为精准、有效的课程教学流程，为物理课程教学研发的整合性，提供了较为充足的保障.在激发学生自身创造、创新思维能力的同时，还促使物理课堂教学效果及效率能够得以提高.

二、以任务为导向，培养学生问题意识

为促使学生在解决问题时，能够以发散式思维进行思考，教师在开展物理课程教学时，应降低自身原本对于理论知识传授的重视程度，不只是一味地将物理相关理论知识进行灌输式传授.教师应将STEAM课程教学理念，贯穿整堂课程教学过程中，作课堂教学的引导者、指路人.应强化学生在课堂教学中的主体地位，根据课堂教学相关知识，制定出与之相关的问题与教学任务，然后发布给学生，让学生进行自主思考，开拓其自身思维方式，让学生带着问题进行相关物理课程的学习，教师可发挥自身引导者的作用，对于学生在自主学习与思考过程中遇到的难题，进行加以引导，提高学生在发现问题、分析问题并实施有效对策解决问题过程汇总，将其自身逻辑思维能力进行很好地转换.此外，学生在以任务问题为导向，对物理相关规律与知识进行深入研究与分析过程中，还能建立起较为严谨、科学的物理知识体系，从而促进学生对于接下来物理相关理论概念的学习，能够更加顺利与简单，在一定程度上提高了学生对于物理知识内化的能力.

三、分组讨论，拓宽学生探究视野

教师在开展物理相关实验研究教学过程中，应通过利用STEAM教学理念中的整合观念，将物理学科知识与不同观念之间进行整理融合，教师应将学生分成不同小组，根据问题自行进行小组之间的讨论，让学生能够在交流与讨论过程中，取长补短，对于自身存在的问题进行及时发现，并加以处理纠正.在提高学生之间沟通能力的同时，还能营造较为良好地学习氛围，从而有效提高学生自身专业知识的掌握理解能力与学科素养，提升物理课堂教学效果.

综上所述，教师在开展初中物理课程教学过程中，将STEAM跨学科式教学理念合理地应用到物理知识讲授过程中，可通过物理实验操作教学，培养学生创新、创造意识，加强学生在物理相关知识学习过程中，进行发散式思维的能力，从而给有效提高学生对于物理知识的熟练掌握以及学科素养，对于提升物理课堂教学效果具有重要意义.