“友善用脑”理念下的小学语文教学模式初探

文/深圳市坪山区汤坑小学

摘要:“友善用脑”是新西兰教育家克里斯·沃德结合多种教育教学理论形成的，她认为：每个学生都有其独特的接受知识的潜能和最适合他们的学习方法，教师和家长的任务是帮助孩子挖掘自己的学习潜能，让他们用最有效的方法轻松快速地学习。我们为孩子创造“友善用脑”的学习环境，给孩子自信，教孩子自立，帮助孩子自信。在“友善用脑”理念指导下，结合我校学情逐步探索形成“15+”课堂教学模式。特别重视课堂“15分钟”，遵循记忆规律，吸引学生注意力，保持学生学习的主动性。让学生自主学习，绘制思维导图。让学生借助思维导图，进行自主展示。提升课堂学习效率，让学生轻松快乐地学习。

关键词:友善用脑;课堂教学;思维导图;“15+”模式

当今社会，信息科技迅速发展，对教育培养的人才要求越来越高，要培养和塑造全面发展的人。“友善用脑”思想是新西兰教育学家克里斯·沃德在其论著《友善用脑加速学习新方法》一书中提出的教育新理念，引入脑科学、神经科学的研究成果，为教育教学提供一种全新的方法和策略。她特别强调每个学生都有其独特的接受知识的潜能和最适合他们的学习方法，教师和家长的任务是帮助孩子挖掘自己的学习潜能，让他们用最有效的方法轻松快速地学习。

这一理念也契合了当下新课改的理念。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人(包括教师、学习伙伴和家长)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。后现代主义认为：每个学生都是独一无二的个体；我们的教育不应把学生视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者；活动是教学发生的基础。人本主义学习观强调：要求教师必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体，必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”，必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。

作为“友善用脑”深圳挂牌实验学校，我们自觉实践“友善用脑”新理念新方法，改善我们的课堂教学，提高课堂效率，让每个孩子都能学有长进并且学得开心快乐。经过探索实践，在语文课堂上逐步形成“15+”教学模式。构成这一教学模式有以下要素：

1.理论基础

新西兰教育学家克里斯·沃德的“友善用脑”理念，核心是“所有的学生都是天生的学习者”，为孩子创设良好的适宜的学习环境，给学生自信，教学生自立，让学生自学。

2.目标达成

语文课堂以学生为主体，采取四人小组合作学习形式，借助思维导图展示自己的学习成果。教师营造民主、平等、快乐、幸福的学习氛围，让学生的大脑细胞运转处在一种平稳、高效的状态。

3.教学流程

课堂导入——创设氛围、明确目标(2—3分钟)

自主学习——互帮互助、分工协作(15分钟)

大脑充电——放松大脑、补充养分(2—3分钟)

自主展示——成果交流、互相学习(15分钟)

冥想回顾——凝神静思、总结提升(2—3分钟)

4.“15+”模式

研究发现：一个成人连续集中注意力的时间不超过15分钟，孩子集中注意力的时间和年龄成正比。人的大脑记忆特别容易记住事件的开头和结尾，注意力存在起伏变化的现象。因此，教师备课特别要注意课堂“15分钟”教学，并且要把课堂分成多个环节，以形成多个“开头”、“结尾”，让学生学习更加轻松有效。为了强调课堂“15”分钟的重要性，就把这一课堂称之为“15+”模式。整堂课40分钟，除了自主学习和自主展示两个环节之外，其他三个环节有一分钟的时间可以机动安排灵活调节。

下面以人教课标版小学语文三年级上册第3课《爬天都峰》这篇文章为例，具体谈一谈“15+”模式在课堂上是如何践行“友善用脑”理念的。

一、课堂导入——创设氛围、明确目标(2—3分钟)

“友善用脑”认为要采用节奏放松、梦幻般的音乐，让学生达到深度放松，激发学生的创造力，比如自然的声响、雨林的音乐等。想要让课间处在兴奋玩耍状态的小学生迅速进入上课状态，播放一段轻音乐营造轻松氛围是最好不过的选择了。在“友善用脑”的课堂上，学生应该首先了解课程的计划和目的，明白自己的学习过程，这样就能更好地学习和表现。上课伊始，教师播放音乐，用眼神跟每一个学生交流，待全体学生进入学习状态以后，教师介绍第一单元学习内容的框架结构，引入第3课《爬天都峰》的学习目标：(一)互相检查导学案，完善思维导图；(二)借助思维导图展示小组学习成果，培养学生克服困难的勇气和信心，善于从别人身上汲取力量。教师投影学习目标，让学生大声朗读，强化记忆，为后面的学习做准备。

二、自主学习——互帮互助、分工协作(15分钟)

“友善用脑”认为要尽可能让学生感到是他们自己在学习，感到课程内容是属于他们自己的记忆。有学习动机的学生才能成为好的学生，有学习动机的学生会在大脑中产生更多有益的化学物质，学习就没有压力。前一天把上课的内容告诉学生，预习新课《爬天都峰》，完成导学案。在课堂上，小组成员之间互相检查导学案完成情况，订正字词书写和理解的问题，落实对课文的整体感知。教师巡回指导，给学生提供支持。《爬天都峰》按照事情发展的顺序，记叙“我”和爸爸去爬天都峰的事情。路遇一位素不相识的老大爷，他们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。引导学生明白一个道理：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

“友善用脑”认为教会学生以适合自己思维的方式总结学习的内容。采用更富有创造性的教学方式，让学生形成自己的记忆参照物并且帮他们获得创造力。通过小组讨论得到的记忆参照物在课堂上具有很高的应用价值。为了加深记忆，所有年龄段的学生都应该尽可能地用思维导图做学习总结。《爬天都峰》内容简约，结构清晰。从人物对话中可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到感受鼓舞、坚定信心，再到战胜困难、登上天都峰的心理变化的过程。教师引导学生按照事件发展顺序、突出人物对话，结合自己的生活经历发挥想象、分工协作、集思广益，用彩图、线条和文字等再现他们爬天都峰的过程，激发学生的学习兴趣。让每个学生都能参与到学习活动中来，通过自己对课文理解的独特视角，跟小组成员一起制作独具特色的“记忆参照物”。通过和同伴共享他们的生活经验，或写下或画下记忆中的内容，加深记忆印象，为后面第四环节自主展示做充分的准备。

三、大脑充电——放松大脑、补充养分(2—3分钟)

“友善用脑”认为使大脑保持充足的氧气供应是让大脑高效工作重要的先决条件。读书、写作或听课时一动不动地坐在课桌旁边会降低呼吸的深度，使废气滞留在肺中，最终导致进氧量进一步减少。而改变这种状况最简便自然的方法就是尽力呼出废气，就像打哈欠或大笑那样。

课堂学习中段学生最容易感到疲劳，为了取得最佳效果，教师在备课时就要注意安排一次补充氧气的活动。在课堂上，给大脑充电，可以让学生喝清水、做深呼吸、做健脑操。健脑操包括肢体伸展运动、交叉运动和按穴运动，促使大脑两侧同时工作，加强大脑两侧的联系，建立更多的神经通路。同时，随着放松状态的增强，大脑波的频率降低。这样可以提高有效学习和表演能力的效果。

记忆和学习与电化学反应过程有关，大脑需要良好的营养供给才能保持高效运转。为学生和家长提供有关营养补充和身体锻炼方面的指导，比如要重视早餐吃好，时常吃有益大脑的食品，多参加体育锻炼，维持体内能量高水平。食物结构要平衡，保证各种维生素、矿物质和蛋白质等正常摄入，刺激脑神经细胞，促进大脑血液循环，为大脑提供充足的氧气。

四、自主展示——成果交流、互相学习(15分钟)

“友善用脑”认为所有的学生都是天生的学习者。他们有着结构复杂、功能奇妙的大脑。因为每个大脑都是不一样的，所以每个学生建立知识体系和记忆的方式也不一样。鼓励学生以自己独有的学习风格完成学习任务，为每个学生创造展示自己的机会，让他们建立自信，能够快乐地参与学习。展示第三环节的学习成果，自主展示和自主学习紧密相连。为了加强理解和记忆，务必使用思维导图，同时也让“自主展示”更加轻松顺畅。

《爬天都峰》通过人物对话来反映人物思想感情的变化，是这篇文章的最大特色。有的学生发挥想象，还原人物对话，小组合作表演爬山过程。有的学生擅于口头表达，可以用讲故事的方式来复述课文内容，说说自己的爬山体会。有的学生擅于画画，为爬山前、爬山过程中、登峰之后配上三幅图，描摹人物表情细节，体会人物内心世界。课堂时间有限，其他小组的思维导图可以张贴在教室后面的展览板上，给每一个学生展示交流的机会。

五、冥想回顾——凝神静思、总结提升(2—3分钟)

“友善用脑”认为教师要用少量的课堂时间，让学生在无意识中整理和存储信息。当时间充足，压力较小时，大脑会自动整理和存储经验和知识。当感官处于工作状态时，大脑处理收到的信息。当感官活动降低时，记忆是在无意识状态下形成的。这就好比大脑一片空白时，需要时间下载数据一样。

据科学研究，人脑中有许多的神经细胞在活动着，而呈电器性的变动，不同状态下会呈现出不同的脑电波，这是脑细胞活动的节奏。其中α波主导的时候，身体感到深度放松、脑内空白，脑电波频率较慢、振幅较大。我们对外界进入大脑的信息有更强的接受能力，并且记忆和回忆都处于最佳状态，即冥想状态。这种波形最接近右脑的脑电生物节律，于是人的灵感状态就容易出现了。

教师在备课时一定要特别重视课堂结尾设计，避免发生虎头蛇尾现象。如何结束一堂课，当然是要指向课堂学习目标。一堂课的流程设计都要紧紧围绕课堂目标，完成每一个任务都是逐步接近课堂目标的过程。

《爬天都峰》教学最后一个环节，教师播放心跳节奏音乐或梦幻音乐，同时用轻柔的语气阐述本课关键词或主要观点；或者用提问的方式帮助学生进行反思，比如今天课堂上你学到了什么新知识、带给我们什么启示等。冥想过后，教师提示学生“结束沉思”，下课。