浅谈以学生生活为基点的综合实践活动主题的开发

石钟玲

浅谈以学生生活为基点的综合实践活动主题的开发

石钟玲

（延吉市进学小学校，吉林 延吉 133000）

综合实践活动课程的设计要以生活为取向，以学生的家庭生活、校园生活、本土生活、自身生活为基点，从中开发学生有兴趣、有意义的活动主题，并通过开展丰富多彩的主题实践活动使学生获得关于自我、自然、社会的真实体验，由此建立学习与生活的有机联系。

综合实践活动；主题；开发；学生生活

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。可见，综合实践活动课程的设计要以生活为取向，以学生的家庭生活、校园生活、本土生活、自身生活为基点，从中开发学生有兴趣、有意义的活动主题。并通过开展丰富多彩的主题实践活动使学生获得关于自我、自然、社会的真实体验，由此让学生建立学习与生活的有机联系。然而，这门课程的实施没有像传统学科课程那样的教材，也不是按照固定的内容体系进行教学，这一点为综合实践教师提出了更高的要求。所以，如何开发生动鲜活的学生活动主题，便成为有效实施课程不可回避的问题。

一、关注学生家庭生活，开发实用的活动主题

每一个孩子都来自不同的家庭，家庭是孩子的第一所学校。让父母和孩子互相理解、包容、疼爱，就要从家庭生活中的点滴小事着眼，让学生在自己的日常生活找一找父母的爱，搜集自己的亲情故事。如果这些活动家长都能参与其中成为孩子活动的合作者和指导者，综合实践活动的开展带来的成长不仅是孩子的，更是全家的。挖掘家庭生活资源可开发“感恩父母活动”“体验赚钱”“我当一天家”等主题实践活动。

充满情感且内容丰富的家庭生活中还有饮食起居、家务劳动、休闲娱乐、消费理财等等，可以生成许多有特色的活动主题。融合学生家庭生活开发的活动主题，具有很强的现实意义。在挖掘家庭生活资源时可以开发“整理布置房间”“压岁钱怎么花”“生活中的垃圾”等综合实践活动主题。

二、结合学生校园生活，开发丰富的活动主题

学校是学生学习生活的基本空间，是学生人生道路上的必经之地。校园内有着多姿多彩的各种活动，可结合校园生活充分整合学校教育教学资源和学校办学特色，开发综合实践活动主题。

1.与少先队活动结合

学校的少先队活动和综合实践活动同属于活动课程，都强调学生主体作用的发挥，注重学生直接经验的积累，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手和回归儿童生活世界。两者都以少年儿童能亲身参与的丰富多彩的实践活动为基本内容，内容上既相互交叉又相互融合，若将两者优化整合，必将大大拓宽综合实践活动的教学资源。

德育是校园的重要工作，综合实践活动与少先队评选活动整合，使综合实践活动成为校园德育教育的载体，达到活动育人的目标。例如文明礼貌教育是学校日常管理的一项，涉及到所有学生。但学生对同学相处的礼仪、与教师交往的礼仪、公共场所的规则以及集体活动规则，还缺少系统的了解与进一步明确和强化。可以结合学校大队部的日常行为教育，确立《校园文明礼仪》这一活主题。在主题实践活动中学生系统的学习和探究各项文明礼仪规范，并互相观察、对照自己在校园生活中的表现是不是符合礼仪规范。活动同时与少先队评选文明学生活动、文明班活动和少先队每周升国旗活动结合起来，为学校规范学生行为起到了良好的促进效果。

2.与学校的管理与决策结合

学校的管理与决策的终极目标是为学生服务的，有效的学校管理与决策不能忽视学生的参与。学生参与学校的学校课程决策有其一定的合理依据和可行性。例如开展体育技能加艺术特长的“2+1”活动，即学生选择2项体育技能和1项艺术特长作为自己的培养目标活动，这就需要掌握大多数学生喜爱哪方面体育技能和艺术项目。由此为配合学校决策开展《小学生喜欢的体育艺术项目调查》活动主题。在这一主题实践活动中，由学生设计调查问卷，对各年级的学生进行全面的调查，并根据调查的结果，运用所学的统计知识，绘制统计图，并汇报调查结论。在这样的活动中，学生亲身体验了知识的实际应用价值，提高了学生的综合素质。

3.与整合学科课程结合

校园生活中，学科教学是教学工作的重要形式。《中小综合实践活动课程指导纲要》中指出：“在设计与实施综合实践活动课程中，要引导学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。”在新的基础教育课程体系中，综合实践是涵盖最为广袤的学科,它成了各学科领域知识的综合载体,也是各学科领域知识进行重组和拓展的沃土。例如四年级数学要求学生学会四则运算和掌握简便运算方法。语文课标中提出语文是最重要的交际工具，让学生学会与人交往，提升人文素养。小学综合实践课教学中强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握要与情感教育相结合。商品交易是现代人生活很重要的组成部分，商品交易中能体现一个人的各方面的能力。那么，在《校园商品交易会》主题活动中，学生可以运用语文学科知识编写广告词并设计宣传语，运用数学学科知识组织进货、卖货、交易、计算盈利等，运用美术知识设计商品海报和宣传单等。在实践活动中学生很自然地整合了多学科的知识，体验了学科知识在实际生活中的运用。

三、立足本土生活，开发鲜活的活动主题

我国疆域宽广，领土辽阔，南北跨度大，不同的地势、地貌、气候，形成了各地特有的自然景观、民俗文化。而孩子们对于自己家乡的自然景观、人文景观、民风民情等显得熟视无睹，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”如何让学生了解自己家乡独特的自然景观、人文景观、民风民情以及深厚的文化底蕴，引导学生关注这些身边鲜活的乡土资源，激起学生的探究兴趣，可以开发系列的具有本土特色的活动主题，如“家乡美的景”“家乡的美食”“我当家乡小导游”等。通过活动，学生对家乡丰富的自然资源和厚重的民族文化底蕴有了新的认识，激发了对家乡的热爱之情。

四、联系学生的自身生活，开发有益的活动主题

综合实践活动是一门经验性课程，学生通过在实践活动中经验的获得，获得成长，回归学生自我的生活世界。这就要在各种实践活动中使学生成为学会认知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变的人，最终让他们生活充满生机与活力。因此，教师要多引导学生观察反思自身生活中遇到的问题，进而去挖掘出有益学生成长的活动主题。例如市场上琳琅满目的饮品，能否正确选择好的饮品与学生的健康密切相关。有的学生酷爱喝饮料，不爱喝白开水，有的甚至以饮料当水喝，这样的选择健康吗？教师可以引导学生从身边存在的问题入手确立《饮品与健康》活动主题。因为选题来源于学生自身生活，学生研究兴趣会很高，通过调查、采访、收集资料、对比和分析等方式，对身边的饮品进行较为深入的了解，最后达成共识——白开水是健康生活最好的饮品。这种活动不但可以为学生健康的生活指明了方向，还可以为学生科学辨别生活中的是非提供有效的方法。

在学生的日常生活中，经常发生着一件件看上去很小，但关系着学生成长的事情，如果加以关注和引导，就能发现很多值得探究的问题，生成有价值的综合实践活动主题。如关注学生的课余生活可生成“有趣的课间小游戏”“小学生课余生活调查”“创意小制作”等。

总之，教师要基于学生的家庭生活、校园生活、乡土生活、自身生活等领域，开发出鲜活的、有生命力的活动主题，真正让孩子在实践活动中成为一名生活的发现者、研究者、探索者。

[1]郭元祥，沈旎.综合实践活动教师指导用书[M].太原：山西出版传媒集团，2014.

[2]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[Z].北京：北京师范大学出版社，2017.

[3]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社，2001.

[4]宋艳君.小学综合实践活动课程的主题设计[J].现代中小学教育，2007(7).

2020—07—01

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