延教版高中汉语教材与普通高中统编语文教材的对比

2020-02-23金凤花

延边教育学院学报 2020年5期

关键词：普通高中汉语考试

金凤花

金凤花

（延边州教育学院，吉林延吉 133000）

汉语与语文虽然都具有工具性与人文性的特点，但由于两门学科的性质不同，导致教材、教学、评估等方面的不同。本文分析了延教版高中汉语教材与统编高中语文（必修上册）教材的不同。

高中汉语教材；高中语文教材；比较

汉语是母语非汉语的少数民族学生学习运用国家通用语言文字的第二语言课程。主要任务是培养学生的语言知识与语言技能，培养学生的汉语应用能力，使学生基本学会运用普通话和规范汉字进行交流沟通。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，培养运用祖国语言文字的能力，积累丰厚的文化底蕴，理解多样性文化，传承和发展中华文化等特点。这就导致语文与汉语的教科书在编写、教学、学业评估和命题等方面的不同。此文以延教版高中汉语教材与普通高中统编语文（必修上册）进行对比分析。

一、教材方面

延教版高中汉语教材共有五册，具体分为高一（第一、二册），高二（第三、四册），高三（三年级用书），吉林省汉语高考参加《中国少数民族汉语水平等级（三级）》考试，高三学生不学三年级用书，改学少数民族汉语考试模拟资料。因为吉林省今年才开始使用普通高中统编语文教材，现只有语文必修上册，下面主要以高中汉语1—4册与普通高中统编语文教材必修上册进行对比。

1.教材编写依据不同

语文教材的编写依据是2017版的《普通高中语文课程标准》，汉语教材以2006版《民族中小学汉语课程标准》为依据编写教材。吉林省汉语高考参加少数民族汉语水平等级考试（简称民族汉考或MHK考试）遵循的依据是《中国少数民族汉语水平等级考试大纲（三级）》。

2.整体结构编排不同

语文必修上册由人文主题划分8个单元，设计充分考虑到新时代高中生人格和精神成长的需要，其涉及面比较宽，学习任务群则是另外一条线，每一个单元都有若干指向语文核心素养的学习任务。其中以课文学习为主的单元包括四方面的内容：第一，单元导引主要交代主题，选择课文的意图和主要的教学目标。第二，课文，有的是两篇、三篇作为一课，有的是一篇作为一课。灵活性大。第三，每一课都有个简短的学习提示，主要是设定学习的情景，引发兴趣，提示学习方法。第四，每个单元后面都有学习任务，到了高二选修，称单元研习任务。一般设计三到四个活动，其中一个活动是主题活动，另外两个活动是进行思考、探究和交流；还有一个活动是指向写作，每个单元结构上有四个活动。在这基础上还增加了古诗词的诵读，安排在必修上下两册。

汉语作为第二语言课程，对母语为少数民族语言的朝鲜族学校的学生来说，汉语基础相对薄弱。在学校除了汉语课用汉语授课外，其他学科均用母语来教学，在家通常都用母语进行交流，学生说汉语的机会相对少，又受到的语言环境的限制。为了实现更好的教学效果，汉语教材为学生提供缓冲空间，主要是以文体来划分，也有主题单元。一册共有6个单元，每单元有两篇讲课课文，一篇课内自读课文和一篇课外自读课文。课文，一般一课一设计为主，精学讲读课文，课内自读课文主要扫除阅读障碍，了解内容即可，课外自读课文，不在教学范围内。每一课都有个简短的学习提示，主要概括文章的主旨，并提示学习方法、写作特点等。课后有练习与研讨，结构一般是一、二题填空题（近义词反义词、形近字辨析、多音字等），或用文中所学的字词填空。三、四题为问答题，对重点段落的理解和对主题的概括，或指出修辞的作用等，强调了基础知识的积累和汉语核心素养的培养。

对文学底蕴薄弱的民族学生而言，以文体划分单元，进行同一体裁，不同写法的集中学习，更有利于掌握各种体裁的写作特点，以便在写作时学以致用。

每个单元还有汉语知识、诵读积累等环节，加强了学生语法知识的掌握，体现了学习汉语的主要任务，培养学生听说读写的能力。

3.选文的体裁、篇幅的不同

语文多以论证说理为主，篇幅长，内容深奥，古文占比大，语文必修上有第三单元的8首诗词，第六单元《劝学》《师说》两篇篇幅较长的古文。而且整个统编教材有诗词专题、有文言散文专题、有课外拓展背诵专题，均有相关指导。

汉语的选文多从初、高中语文老教材中选取。汉语教材中含有语文教材篇目有，第一册《沁园春·长沙》，第二册《荷塘月色》《故都的秋》，第三册《我与地坛》《拿来主义》《在马克思墓前的讲话》《荷花淀》，第四册《老人与海》，三年级用书《记念刘和珍君》等九篇课文。

汉语多以记事文章为主，文章篇目相对短，内容浅显易懂，汉语教材中古文不在教学范围内，古诗词诵读及文言文均属课外阅读范畴。

4.整本书阅读

语文特别注重学生阅读习惯的培养，设有整本书阅读单元及系统的相关指导。必修上涉及两本书《乡土中国》《红楼梦》，要求学生读整本书，还要完成相关文献的学习、讨论、写作等一系列学习任务群的要求。

《汉语》教材中有“名著阅读与推荐”板块，目的在于提升朝鲜族学生的阅读能力，拓宽阅读视野。但是由于学习任务重，汉语课时少，学生读书时间不多，因此很多学校采取假期集中阅读的方式，期末布置阅读要求，开学初进行一定形式的评价。

5.学习任务群的设计

语文新增设“学习任务群”环节，主要以学生自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。

汉语课堂中也时常用到自主、合作、探究性学习方式，目的在于培养学生的学习能力。

6.口语交际和写作方面的不同

（1）口语交际。语文没有专设口语交际这一板块，可想而知口语表达已不成为困扰学生学习的主要问题了。而对于朝鲜族学生而言，能流利地、充分地使用汉语进行交流是学习汉语的主要任务，这一板块有助于学生在实际生活中能用标准的语言表达自己的想法或思想。《汉语》第一册以围绕着学生主体本身进行表达，以“我”为出发点倾向于自我介绍，自我认知，并且能简单地表达自我感受。

（2）写作。语文的写作板块给予学生系统地专业化的写作指导，侧重培养学生的专业化的写作能力。而且涉及到的文体多样，注重学生活动，包括读书，讨论，调查，视频制作等等，字数要求800字到1000字不等。

汉语写作根据朝鲜族学生的实际情况，在课后练习中设计片段短文的训练和提纲写作，促使学生在课文学习中积累语言，在课后练习中得到巩固和提高。汉语的作文类型有记叙文、浅显的议论文、说明文、读后感、书信等。学业水平考试中作文的字数要求是500字，高考作文的字数要求则是在35分钟内写完350字以上文章。汉语的写作训练侧重于学生积累第二语言，并培养学生的语言实际应用能力和表达能力。

6.读书量的差异

语文新增设整本书阅读单元，重视学生的读书方法的培养，扩大阅读面，提升阅读品味。

汉语也有推荐阅读书目，可这一板块不属于考试范畴，由于没有考试压力，学生缺乏自主性，就很难实践。

二、教学方面

因为学科性质不同，教学中的侧重点也不同。因为《汉语》更侧重于工具性，是语言课程，字词的基础地位是不可撼动的，字词的积累与灵活搭配，对学生的汉语语感的生成有很大帮助，所以字词占据了绝对的主导地位。文章倾向于现、当代著名文学作品及中外知名篇目，主要分析文章的主题、结构、写作特点为主；而《语文》主要追求内涵，注重关注、鉴赏、理解、传承参与文化，课文内容丰富多彩，形式多样，挖掘教材既有深度、又有广度，知识点讲解很多，这就导致教学内容的侧重点的不同。

以《沁园春·长沙》一文为例，《汉语》在授课过程中仅将词的相关知识作为扩展知识点供学生了解，但不要求学生掌握，其中的词牌、阙等内容也是一带而过。而语文教学中，则详细为学生讲解词、词牌、上下阙、代表词人等知识，且带学生赏析比较著名的几首宋词。在课文的知识点掌握部分，朝鲜族学校的学生只需要了解这首词的含义而不需要去深究每一个字代表的含义，但《语文》则将书下的注释作为古文的知识点另做背诵，以便今后更容易理解文言文内容。

在诗词分析上，《汉语》注重“意象”的知识点，从词中找到所有意象，总结这些意象构成的意境，由此抒发的词人思想感情，点到即止。而《语文》在授课过程中，除了上述知识点外，更注重字词赏析、分析细腻。例如“漫江碧透”，一个“碧”字写出水的明净可爱，而一个“透”字自上而下，化动为静，拉长了景深。“百舸争流”中的一个“争”字显现出场面之热烈，，是千帆竞发，争先恐后。“鹰击长空，鱼翔浅底”，一个“击”字写出鹰之姿态雄健，一个“翔”字写出鱼儿游动的轻盈，从容自如。“万类霜天竞自由”，写出万类的生气和自由，更是词人心中的无限感慨。