提高学生初中物理阅读和表达能力的策略研究①

崔龙哲

提高学生初中物理阅读和表达能力的策略研究①

崔龙哲

（磐石市红光中学校，吉林 磐石 132300）

在初中物理教学中提升学生的阅读、思考、表达能力，一是为了学生发展核心素养要求，二是为学生学习理科类学科奠基。因此，在初中物理教学中应特别注重提升学生的阅读、思考、表达能力，逐步培养学生的创新意思和主动思考的习惯，进一步提高学生的分析能力和解答问题的能力。

初中物理教学；表达能力；教学策略

从近几年的中高考改革趋势来看，物理测试越来越重视考查学生的学科素养，试题的立意、情景设置、结构设计新颖，试题文字阅读量、需要提取的信息也明显增多，设置的情境和背景材料与现实生活、生产、新技术、新成果和新动态紧密结合。学生要读懂题干需要耗费很多精力和时间，不少学生对较长的文字叙述失去信心，不知所措。这正是由于平时教学中学生的阅读、思考、逻辑表达能力没有引起足够重视导致的。对此，本文意在探讨如何提高学生初中物理阅读、思考、表达能力的策略。

一、坚持以问题为导向的物理阅读

1.带着问题阅读教材，思考中提出新问题

带着问题读教材，能让学生的阅读变得有目的性、有针对性，有的放矢。学生在阅读教材，思考教师给出的问题的过程中能够做到独立作答，就会体会到成功的喜悦，对阅读产生浓厚的兴趣。人教版初中物理教材中很多章节开头都设置了“想想议议”，每节都设计了几个导向性的问题。如八年级上册第16页“和同学们一起讨论图1.2-1所示的运动及类似的运动。想想看，人们根据什么说这些物体是运动的？”、八年级下册第9页“飞机投放的物资，受到地球对它的作用，会落回地面。你能举出几个例子来证明重力的存在吗？如果没有重力，我们的生活会是什么样子？”、八年级下册第29页“小小的蚊子能轻而易举地用口器把皮肤刺破，重重的骆驼却不会陷入沙中，这是为什么？”、九年级全一册第7页“装着开水的暖水瓶，有时瓶塞会弹起来。推动瓶塞的能量来自哪里？”、九年级全一册第109页“最近几年，我国城乡许多地区在进行家庭供电线路的改造，改造的主要内容是把电线换成更粗的，电能表换成额定最大电流更大的。结合你对家用电器的了解，你能推测出用电功率和电流之间的关系吗？能不能应用科学知识证实你的推测？”……当学生看到这些有趣的问题时，能够激发阅读教材的兴趣，并迫不及待地想解开这个谜底。约翰·洛克曾经说过，“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西”。思考过后必然会提出大量的新问题，教师在引导学生阅读中不仅要充分利用课本中已有的问题，而且要善于抓住时机启发学生提出这样或那样的新问题，并从阅读课本中找出答案，从而获取和升华知识。例如，学习第七章《力》——“力的作用效果”时，结合“力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变”，教师适时提出：这里运动状态指什么？状态发生改变有哪几种情况？通过这样的提问，学生阅读课本经过思考得出答案，变成学生自己的理解。

2.精心设计以问题为导向的预学单

在设计预学单时，不是单纯地把教材中的概念、定律、法则、公式、单位等以填空的形式罗列，而是根据它们的内涵设计相应的问题。如预学“牛顿第一定律”时，设计“原来处于什么状态的物体，不受力时处于静止状态？原来处于什么状态的物体，不受力时处于匀速直线运动状态？”、预学“密度”时，设计“根据密度公式ρ= m/v，可否说成ρ与m成正比，ρ与v成反比？为什么？”、预学“欧姆定律”时，设计“在什么物理量相等的条件下，导体中的电流，跟导体两端电压成正比？在什么物理量相等的条件下，导体中的电流，跟导体的电阻成反比？”学生根据这些问题细致阅读课本，有深度地思考，才能真正理解和掌握其内涵外延，达到灵活应用解决实际问题。否则，以机械性记忆的方式死记硬背，谈不上对该知识点的理解和掌握的要求，更谈不上达到应用的要求。

二、坚持使用规范的教科书语言表达

对处于青春期的初中生而言，因受到年龄、心理等因素的影响，往往表现出课堂上不主动发言、自信心不足或不成熟，一旦提出问题，即便想说出内心的想法却因“面子”或“怕答错”等原因而羞于开口，导致语言表达能力发展受到很大程度的限制，最终造成表达逻辑性差、表述不清或不准确等的情况。并且，在传统的教师一言堂教学模式中教师学科用语不够精炼，且忽视了对学生的语言表达能力的培养和训练，导致生生间以及师生间的互动仅为最终结论，而非对过程的讨论。

1.要求学生准确朗读、在理解的基础上记忆物理概念

很多人普遍认为朗读、背诵、记忆属于文史类学科常用的教学方法，但事实上初中物理也有不少对物理现象、规律、法则、定律及概念进行表述的语言需要理解和记忆，其格式严谨且专业，往往学生不容易理解其内涵和外延。因此，教师在实际教学中，指导学生采取朗读、背诵、记忆的方式，在理解的基础上记忆物理概念、法则、定律等内容十分必要。这种做法能够有效训练和提高学生口语表达能力最直接有效的途径。朗读、背诵、记忆过程中，要尽力做到到以下四点：正确发音，语调语速要恰当，逻辑重音要准确和句读分明。如比热容单位J/（kg·℃）的教学，很多教师只让学生默读，这样做极不利于学生正确发音。应该让学生反复大声朗读，并且由教师多次范读，及时纠正发音不准的学生，直至发音正确为止。然后，再让学生正确读出水的比热容4.2×103 J/（kg·℃）及其物理意义，即每1kg水温度升高（或降低）1℃时，吸收（或放出）的热量为4.2×103 J/（kg·℃），同时要求学生背诵记忆该物理概念，使学生既能记住水的比热容及其物理意义，又能为将来解决处理有关比热容、热量的问题提供便利。

2.规范教学用语，准确掌握概念

物理学属于科学的范畴，这就要求教师准确科学地表述物理概念。所谓准确性即教学用语、措词必须严谨精确，要符合物理知识的逻辑，且表达要准确精炼。特别是在阐述物理定义定律等方面，教师要注意字词次序的准确无误，既不能读错字，也不能颠倒次序。如教师在“光的反射定律”教学过程中，为了避免学生产生混淆，必须强调反射光线、反射角与入射光线、入射角的关系和前后顺序；还有在“滑动摩擦力”教学过程中，要让物体在水平桌面上做匀速直线运动，不可以说成使f=F，而应说F=f，这是因为滑动摩擦力只与压力大小和接触面的粗糙程度有关，其中滑动摩擦力为控制物体运动状态的拉力。诸如此类的教学中教师都应规范自身教学用语，才能让学生准确掌握物理概念。

3.其他提升策略

语言是学生最直接表达自己观点的方式。因此，培养学生的口语表达能力极其重要。目前，虽有些学生的思路及观点十分正确，但因自身语言表达能力的不足，仍然不能准确表达力学或电学方面的单位、公式等。譬如，不能准确地理解密度公式“ρ=m/v ”的意思；或不能清楚地理解电功率公式W=Pt中P所代表的含义、单位等，这样很难有效表达学生自己的观点。还有非常抽象的电学磁场，若想让学生很好的理解该知识点，建议教师采用实验教学法或利用多媒体模拟实验的形式，让学生在直观形象的观察中学习，才能够深刻地理解，达到更好的进行口头表达。同时，建议课堂上还可以采取生生间互评、师生互评等方式不断地加强说练，并长期坚持，不仅能够有效提高学生的物理语言表达能力，还能够不断走向成熟。

综上所述，初中物理教师必须通过规范自身的课堂教学用语，严格规范学生物理学科用语，才能利于学生积极主动地学习物理，且能够促进师生间“教”与“学”更默契的配合，达到学生关键能力——阅读、表达能力全面提升，最终达到提高物理教学质量和效率的目的。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理新课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]翁玉华.浅谈物理教学中学生语言表达能力的培养[J].中学物理(初中版),2012(6):8-9.

[3]杨梅霞.浅析初中物理实验中学生的表达能力的培养[J].中学物理(初中版),014(1):55-56.

[4]李立荣.浅谈在初中物理教学中如何培养学生的语言表达能力[J].课程教育研究(新教师教学),2014(6):57.

2020—04—23

吉林省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《核心素养背景下提升民族完全中学学生必备品格和关键能力的策略研究》（GH19714）。

G633.7

A

1673-4564（2020）05-0209-03