“互联网+”背景下小学教师培训课程建设探析

洪荣桦

“互联网+”背景下小学教师培训课程建设探析

洪荣桦

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）

通过对教师的培训，能够有效地提升教师的业务水平。在“互联网+”环境之下，互联网技术以及教师培训的深度融合不仅可以使得教师的培训课程开展方式进行一定的转变，而且也可有效地提高教师的培训效果。

互联网+；中小学；教师培训；课程建设

传统的教师培训是指在一个指定的时间和地点培训一些指定的内容，而教师本身并没有相应的自主选择权利，而“互联网+”的环境之下进行培训，使得受训教师可以自主选择相应的培训内容、学习时间和学习地点，而且更加人性化。

一、形成教师一体化的课程培训建设模式

教师一体化的课程培训模式当中有一套相对比较完整的教师培训流程，其中包括：培训之前的需求分析、培训内容设计、实践应用、培训考核评价、培训结束之后的指导内容。因为培训课程的时间本身就比较短暂，非常紧张，一些比较传统的培训模式也将侧重点放在对过程的管理上，从而可能会忽略对于课程培训效果的评价。在培训活动结束之后，教师和培训方之间的联系也会逐渐地中断，这样就不能够及时地回复和解决在教学实践的过程中所面临的问题。对于教师而言，他们也不能立刻就运用培训当中的内容。

因此，实现小学教师培训课程的新建设，就应该在培训结束之后，在进行教学的过程中不断地实践。在进行“互联网+”环境的培训课程建设改革之后，可以在学习完每个章节的教学内容之后，设置一些相关的练习题，这样可以更加方便教师进一步巩固学习内容，在学习完专题内容之后，还可以设置一些专题的考试环节，从而可以检测所取得的培训效果，进一步巩固培训内容，更加有效地提升教师培训的效果。只有教师先通过考试，才可以取得相应的学分，可以在很大程度上督促和帮助教师更加认真地参与培训环节，也就体现了培训课程建设的针对性和检测性。

二、开展实践型多形式的培训课程建设

在培训课程建设实践方面，课程建设可以约定教师必须通过认真观看某一章节的内容或是某一专题的相关内容之后，在教学当中直接进行实践，并且能够在培训系统上上传一些相应的教学实践视频内容，最后进行教师之间的观看和课程评价，并提出一些可行的策略和建议。而在互联网的背景下，进行培训课程建设就需要充分利用学校存在的演课系统，通过掌握演课系统的应用，让小学教师在培训课程中进行展示，从而提高小学教师的实践能力。此外，实现互联网背景下的培训课程建设，还可以利用指导教师进行确切实践指导的形式展开，在培训课程当中设置一定的实践检验和教师指导模块，通过培训教师与指导教师之间的畅通交流，改变存在的实际问题。当然，这种实践指导课程建设模块，还可以与演课系统的回放功能相结合，通过录播的内容观看培训教师自身的课堂表现以及学校状态，进而改变课程教学方式。这也是培训课程建设的重要内容，让培训教师主动认识自身存在不足和缺陷，提高培训的效果和质量。

最后，在“互联网+”的培训环境之下，培训课程建设内容主要包括讲座、练习、考试、教师培训意向调查以及教学实践等环节，通过设定功能不同的课程模块，可以初步形成一个比较完整的教师培训体系，逐渐地达到更好的培训效果。由此，在小学教师培训课程建设当中，可以结合课程培训的主要内容和目标进行课程内容的设计与建设，比如讲座课程学习、课程实践方法联系、课后考试检验以及课程心得和方法交流等，进而从不同的角度满足受训教师的各类需求，促使受训教师通过完整的课程建设最大限度地提升个人能力。

三、教师信息化教学能力的课程培养

信息技术给教育带来的影响是以前的所有技术都没法相比的。在当前这个现代化的教学当中课前准备、课堂教学、课后作业以及考试等每一个环节都可以适当地结合和运用信息技术来展开。对于教师而言，他们应该具备一些基本的信息应用技能，并且能够非常熟练地运用一些信息技术的教学设备来促进教学。在“互联网+”这个培训环境之下，教师培训课程的首要任务就是能够有效地培养教师对于信息技术的应用技能。因此，在小学教师培训课程建设当中，需要突出对教师的信息化教学能力培养，提高教师的信息教学水平。

首先，教师培训课程建设要充分地顺应时代的发展变化，不断地更新课程教学模式。当前仍然有一部分的教师培训课程采用“粉笔+黑板”这种教学模式，并没有采用一些新技术、新观念。因此，在教师培训课程建设当中，要将信息技术培训与传统的培训方式相互对比、相互结合，从而帮助接受培训的教师能够更加直观、形象地了解当前这种信息化教学的优势，从而不断地更新教学观念。

其次，在培训课程建设当中，要设置一个专门的信息技术操作专题课程培训，从而逐渐强化。最后，在培训课程体系当中可以适当设定一定的信息化教学竞赛，通过教学竞赛的方式，检验并判断培训教师对信息化教学方法的掌握情况，从而形成培训课程体系的重要内容和反思基础，实现培训课程的建设优化。

四、培训课程的线上教学与学习共同体模式

培训课程的线上教学与学习共同体模式是指在培训课程建设过程中，为一群具有相同的观念、兴趣以及共同目标的教师、相关的专家和学者等提供可以畅通交流的渠道或者空间，通过培训课程来打破地域的限制以及影响，使得这部分培训群体可以通过网络在课程中进行沟通和交流，从而形成培训课程的线上团体。这也是培训课程建设的重要角度，通过设置线上教学与学习的共同体模式，使得共同体内的所有成员可以相互帮助、互相学习，共同进步和共同发展。在当前的“互联网+”环境之下，教师培训课程的建设利用线上教学与学习共同体模式，有效打破地域和时间的限制，实现培训课程的多样性。

此外，在教师培训课程建设中，还可以有效利用各类社交平台的作用进行课程设计，为培训教师之间更加方便的沟通提供良好渠道，并使得教师可以通过培训课程随时随地参与相关的教研活动。具体而言，进行社交平台的培训课程建设，需要在培训课程设计当中由一名具有比较强专业能力、组织能力的领头人，带领所有的成员积极参与到教研活动和共同体建设当中，从而提高课程培训的效果。其次，培训课程的建设还可以开展一些线下活动或者教学竞赛活动，通过线下活动与线上活动相结合的形式，帮助教师形成新的归属感，同时提高教师将理论知识转化为实践能力的水平。

最后，有很大一部分的培训教师已经投入了创客教育，所以可能就会产生一部分的创客教师学习共同体。面对这种情况，在小学教师培训课程的建设过程中，还需关注到创客教育教师学习共同体的情况。创客学习共同体的每个成员在探讨学习教学当中的问题时，能够有效地分享相关的创客视频和创客比赛相关的信息等，这样可以帮助教师在创客的迷茫道路当中寻找方向感和归宿感。随着当前的互联网不断发展和进步，教师学习共同体已经从线下的形式转换成线上教学模式。在当前“互联网+”的培训环境之下，也需要经常地开展一些线下的活动内容，从而可以不断地促进线上交流，帮助教师学习共同体能够更加健康、全面地发展。

五、合理利用视频公开课丰富课程培训形式

视频公开课主要是面向广大群众而免费开放的一门网络教育课程，具有公开性、大众化以及资源性的特点。在我国，现阶段已经有很大一部分教师在慕课中推出一系列的精品公开课，在师范类的学校当中已经推出了一些相关的视频公开课，这样就可以给更多在职教师的学习提供更多的、更丰富的教学资源。开展互联网背景下小学教师培训课程的建设，需要针对视频公开课的资源进行合理选择和利用，使得一些具有学科代表意义和建设性意义的视频公开课与课程培训内容相结合，从而引导受训教师在培训课程的开展过程中，在教学方式、教学内容以及思考角度上产生新的想法。此外，一些在师范类名校当中任职的教授和专家也已经先后推出了相关的视频公开课程，比如在北京师范大学当中汪琼曾经在慕课当中推出翻转课堂视频的公开课程，其中非常详细地讲述了翻转课堂当中的一些具体理论基础以及相应的实践操作过程。而这部分视频公开课的内容，教师自己很难得到实践或者利用。因此，在互联网背景下的小学教师培训课程建设当中，就可以将这部分翻转课程的内容予以直接且清晰的体现和探索，让受训教师可以直观了解到翻转课堂的利用方式，更加深刻地掌握翻转课程教学方式。

在“互联网+”环境之下，新型的教师培训课程与传统培训模式相比更加灵活，培训内容更独特性，培训规模也更大，培训成本更低。所以，在“互联网+”下，应该在培训课程建设当中，注重对教师学习能力、信息能力、实践能力的培养，通过完善教师课程培训的方式，增强教师理论知识转化为实践的能力，最终有效推动教育改革的顺利完成。

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