大学英语教学中的形成性评价研究

朱　伟

大学英语教学中的形成性评价研究

朱伟

(对外经济贸易大学 英语学院，北京 100029）

本文聚焦大学英语教学评价方式进行分析，力求为英语课堂增添驱动力。首先从多维度视角分析了形成性评价引入的可行性；从规则建立角度对差异化环境下差异教师角色中不同的评价方式进行了精准定位；最后根据保障需求提出了形成性评价相关关系的协调处理建议。

大学英语教学；评价方式；形成性评价

教学评价是检验教育实施科学性、成效性的标尺。“形成性评价，更加关注于过程性、发展性评价，是学生学习行为的跟踪观察与记录、分析与反思。”[1]在现代大学英语课堂中，教学评价仍然沿袭传统的评价模式，评价指标过于单薄、评价手段仍然是单一评价，对学生学习的主动性保护不到位，导致学习兴趣与动力不足。形成性评价理念在大学教育体系中的植入，为英语课堂师生之间的良性互动与学习的获得感成就感培育都是重要促进。

一、形成性评价引入的可行性

依据大学英语整体学科特征，形成性评价更加倾向于英语学习内容的科学性诊视或规范，更加关注学科素养的长效化推动。新课程背景下，英语课堂必然是规范性与引领性相统一的课堂，主张帮助学生在多样化评价、多层级发展中成为不断素质发展提高的个体。

1.与新课改理念要旨的深度契合

教学评价服务于教学，而对教学行为形成积极的观察监督与反馈。新课程改革的推进下，课堂教学更加推崇于对“哑巴英语”“题海英语”“记背英语”等传统方法的破除，要求在教学过程中更加注重学生学习动力的培育，对教学流程进行趣味性诊断，使得英语学习成果自然析出。形成性评价理念认为，学科教育要突出对学生学习需要的考量，督促教学思路、教学方法、教学内容与学习需求建立起良性的供需关系。可以说，形成性评价在大学英语教学中的引入，不仅体现了新课改理念，更是新课改理念下全新教学评价模式的深入探讨，是英语课堂教与学效果的良性保障。

2.与生本教育要求的内在互通

在英语课堂，教育与学习两个角色间的教育因子互补，是突出学生学习诉求的重要前提。当前，大学英语教学更加推崇将学生视为教学一切活动的主体与根本角色，学生成长的基础如何，有哪方面知识需求，都是教学必然考量的要素。从科学性视角来看，形成性与总结性评价最大的不同就在于对“唯结果论”的辩证取舍，其更加重视学习过程中学生学习意愿是否得到体现、学生学科成长需要是否得到满足，这是最根本的外在表现。此外，形成性评价能够促进英语书本之外学习知识的摄入，更加强调对非智力因素的整合优化，让学生不仅可以学习到考试框架内的知识，对趣味性非必考内容也有接触与学习的机会。从这点来看，形成性评价与生本教育在教育形式与方法的科学性层面均起到互通共促的作用。

3.与良性教学关系的互为促动

在大学英语教学关系中，师生角色关系是核心要素。师生之间的互动成为知识传递、兴趣激发的桥梁，也是保持高质量教学效果的关键所在。终结性评价理念下，对教师、学生等都采取相对固化的评价方式、评价范围，师生缺乏情感交织点，也基本处于相对固定的关系位置，所以教师对学生的情况了解甚少，学生对教师没有主动亲近感，二者保持了相对稳定的关系距离。如此的教学，教师只负责教，学生只负责学，二者各司其职、相互脱钩。形成性评价关注教师与学生的良性互动过程，更加强调在互动中达到彼此教与学策略的互通，更加关注学生知识教育与兴趣培育的同步化，并导引学生不仅在学科知识上获得进步，更在情感态度价值观培育层面形成正向激励。如此，形成性评价是师生良性关系建立的导引，师生良性关系则是形成性评价优越性的体现。

二、科学定位形成性评价内容

“将大学课堂分层设计、分组定位，将为科学视角的评价提供可行载体。”[2]形成性评价是大学英语教学评价的主体方式，更是影响教学行为的主体要素。一般地，形成性评价更加倾向于英语基础能力与素养培育的评价与导引。实施形成性评价要想精准到位，必须对其实施对象内容进行定位。

1.教师为主体的课堂评价

教师通过课堂观察、实时记录等对课堂学习氛围、学习过程进行跟踪评价。评价的依据是学生上课出勤情况、课堂遵守纪律情况、知识学习情况、英语语境交际情况。评价工具是教师制作评价卷或表册，教师对学生课堂表现情况进行逐一记录，根据既定的表现评价细则给予量分赋分，用以真实反映英语专业学生课堂过程性学习情况。在这个过程中，教师是观察与评价主体，而学生则是被评价一方。

2.教师为主导的课外评价

由于学生的课外学习探讨、家庭作业评价并非在课堂范围内完成，故而其被归于课外评价。一般地，课外学习研讨均是非固定时间进行，故而教师与学生展开的英语教学互动往往受到时间局限。期间开展的交流互动往往是线上沟通，重点对学习难点、学习重点及学习问题展开探讨。教师“经常跟学生探讨英语学科内容，鼓励学生提出学习困顿或障碍，这是课外自主学习的破解前提。”[3]课外作业评价所指为教师在课堂留置作业，让学生在课外完成作业，并通过收置、批改等途径对学生完成情况进行摸底了解。评价内容有英语作业的理解情况、学生的答题规范程度、正误情况等。教师根据不同量分给出不同的评价等级，并将其作业质量表现评价结果纳入英语单元及学期评价中。

3.教师为主向的阶段评价

该评价大多是教师进行学习状态与成长方向的判断，并根据所调阅具体资料档案，提出评价建议。当然，其大多对动态学习档案的依赖性较大。阶段性评价的结果一般会通过私密方式告知学生个人，按照学生需求指导其列出学习问题并消除学习障碍、优化学习方法与策略。不过，档案阶段性评价，既要做好横向层面的生生对比，更要从纵向对其学习进步及退步方面予以析出，以阶段评价检测学习状态与学习结果，并起到学习预警效果。

4.教师为主引的学生评价

学生评价是学生为主要行为视角的评价方式，其体现了大学英语教育对学生学习诉求的尊重，是教育以生为本理念的践行表现。形成性评价体系中，学生的自我评价必然在教师的引导下进行，既要客观评价，不能虚假趋好，又要进行全面评价，不可弃劣说优。教师需要提前统一拟定相关评价事项或标准，鼓励学生正视缺点、勇敢自评、积极改正。形成性评价将自我评价收纳入体系，实际正是其评价理念的创新性延展。同时，自我评价是学生自主挖掘问题的过程，是学生主动自我审视、主动发现不足、积极评价自我的过程。其破除了学生被模式化、被评价的地位，主张激发学生正视自我不足的意识与潜能，不断帮助其做好学习的主角角色，进而真正成为学习行为的能动者。

5.教师为主督的小组评价

学生是学习的主体，大学英语学科知识的多样化不仅增加了英语学习的难度，更加大了小组合作形式存在的必要性。因为组内组际之间彼此了解更为到位，故而鼓励小组内生生相互评价、组组之间进行组间评价，是教师评价的重要补充。当然，教师要采取更为科学的规则划分学习小组。另一方面教师要按照一定的英语学科评价要求对生生评价、组际评价进行督促与指导，保障小组评价既科学及时，又准确到位。

三、协调处理形成性评价相关关系

形成性评价体现了新课程理念在大学英语教学中的良性植入，是广大英语教师逐步采纳的教学评价方式。当前相关形成性评价学术研究正在不断深入，且被誉为大学课程改革的创新领域。不过该评价理论在英语领域的应用仍产生现实障碍，英语教师需协调处理好相关关系，方能使差异化评价合力，并发挥更大价值作用。

1.形成评价与终结评价的角色协调

终结性评价侧重于在学习结束后进行评价，直接对教学效果加以分析并量分或分级，故而也有研究者称之为“结论评价”。从理性角度来看，由于教学对象是具有个性思维的学生，评价过程必然受到外在环境、评价技术、评价手段的影响，虽然其与新课程理念存在诸多冲斥，应用过程中也发现很多问题，但仍然有一些地方值得肯定与借鉴，如用简练而统一的标准去衡量既定范围学生的学习成绩，在某种程度上树立了向学生要质量、要成绩的导向。故而大学英语课堂评价体系下，既要积极推动形成性评价对于教学方法、教学内容的规范，又要将两种评价方式充分结合起来，坚持过程科学性与结果高效性相统一，坚持过程全面性与结果长效性相统一，互补长短，提升教学评价的合理性。

2.定量评价与定性评价的价值融合

形成性评价是对学习过程的延续性评价，故而其贯穿学生学习的整个阶段。形成性评价习惯于对学习状态、互动效果的感性评价，对某个阶段学习发展趋势的对比评价，由于学习状态等无法用数字定量，所以这些范围大多侧重定性评价。但这种评价因决定过程的感性化，而难以脱离有色眼镜的认知，故而实践应用必然要做到两种评价深度合一，从而提升形成性评价的普遍认同度，激活英语教与学良性互动，推动师与生学科素养提升。

综上，英语课堂中引入形成行评价方式，必然要做到对整体学习过程的关注、对学生诉求的关注、对学习发展的关注等，不断打磨优化评价体系，助力大学生素养的持续化提升。

[1]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语,2010(1):68-76+111.

[2]张蓉.形成性评价在大学英语教学中的应用研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2011(2):101-105.

[3]谢娜.大学英语教学中的形成性评价略论[J].阜阳师范学院学报(社会科学版),2007(6):120-122.

2020—06—02

朱伟（1985—），女，江苏泰州人，对外经济贸易大学英语学院在职人员高级课程研修班学员，研究方向：英语翻译理论、经贸翻译。

G642.0

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1673-4564（2020）05-0161-03