化学课程综合改革探究

李莹莹　李月凤

化学课程综合改革探究

李莹莹李月凤

（齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005）

综合型发展理念在新课程改革中占据着较为重要的位置，在这种理念之下，不仅要求学生会学、还要求会做。对于教师来说，综合型课程改革也就是在实际教学中注重去培养一个什么样的人才，应用何种方式去培养人才，同时结合改革后的课程体系去帮助学生养成什么样的学习习惯，学会应用一种或者多种学习方法。

化学课程；综合改革；策略

受应试教育的影响，教师在化学教学中往往都是根据教材中对学生开展课堂教学，较为看重的是学生的分数，而学生在综合能力培养和思维能力、应用开发方面普遍较为薄弱，学科知识能力实际的应用性较差。同时，受教学任务的制约，教师在课堂教学的过程中为了尽快的完成教学任务，常常应用灌输式的教学方式开展课堂教学，而在这种教学模式下学生并没有在做题技巧、公式定理应用等方面有一个充分的掌握，所以学生在做化学练习题的时候往往出现没有思路，死板套用的现象。

从化学学科课堂教学开展的角度上分析，教学具备着趣味性和启发性的特点，经综合改革后的化学课程体系是围绕学生的认知规律、实践应用能力等方面而编制的，这一特点对于教师来说是提升学生学习兴趣以及帮助学生取得良好学科成绩的重要基础，此外为了顺应新课程标准对教育教学提出的要求教师在实际的课堂教学中适当的拓展了教学内容，对于学生来说这种课堂教学的延伸是提升学生应用能力和认知能力的有效手段。

一、课程综合改革的重要性

1.激发学生学习兴趣

学习兴趣是养成学习能力的关键所在，自学科课程体系改革以来，教师在实际的教学中利用学生对待新事物的好奇心在每节课堂教学开课前几分钟通过教学导入方法等方式调动学生对化学元素、化学方程式等知识的认知兴趣，例如“等离子体的化学性质是什么”？简单的一句话学生就带着这样的疑问开始了对等离子性质的学习，且怀有想认知、想学习的心情参与到课堂学习中来。提高学生的参与意识是教师在锻炼学生实践能力过程中的重点，只要让学生保持一个积极参与课堂教学活动的学习状态才能够实现锻炼学生实践应用能力的教学目标。

2.促进课程教学体系的构建

课程教学体系所涉及到的内容较为广泛，例如教师的课堂教学模式、教学活动设计以及化学实验的基本操作等各项内容，在课程改革后教师可以结合课改目的和课改要求合理的设计课堂教学环节，应用多种教学方式实现教学目的，融合教学理念，促进教师课程教学体系的构建。

二、课程的综合改革

1.创新应用能力的培养

（1）重视学习过程。化学学习所强调的就是多练习，通过做题、看题、思考等方式加深学生对各种化学方程式、定理的应用能力，所以教师首先就是要根据班级学生的整体学习情况对一些掌握不好的单元内容进行规划训练，然后在每个章节教学结束后带领学生进行章节总结，并在总结的过程中有针对性地巩固学生不同方程式解答方式的应用，此外教师还要重视典型化学方程式的练习，教师可以在课堂教学开展的过程中注重锻炼学生的化学方程式应用能力，这样才能有效的提高学生的学习效率为学生学习能力的提高奠定一个良好的知识基础。

（2）打破思维定势。思维定势也可以理解为墨守成规，学生在化学学科的学习中常常根据教材例题、教材方程式的解答方式进行套用解题，而且大多数学生只认可这种解题方式，很少有同学去验证其他的解题方式，因为在学生的心中化学方程式就是解答化学题型的突破点，而公式较为死板，学生不懂得灵活地应用公式，从不同的角度去看待问题，所以教师在实际的化学教学中应给予学生预留一些空间，并且常常用多种解题方式去讲解同一道化学问题，让学生潜移默化地认知到不一定非要按照教材例题中的解题方式才能求得正确答案，同时懂得去考量化学方程式的形成本质和形成规律。

（3）长期思维训练。思维模式和解题习惯有着共通之处，那就是经过了一个较长的学习阶段才能够形成，所以要想培养学生的思维能力，教师应做好长期思维训练的教学准备，较为常用的教学手段就是在课堂教学中常提出创新性的问题。教师经常使用提问的方式，特别是在教授新知识的过程中，需要注重提出的问题和知识点相结合，能够导入课程的重难点，发挥一定的探究作用。只有这样的课堂教授，学生才能独立自主地开始学习。因此，提出思考题在课堂的讲授过程中十分重要，这是一个长期思维训练的最有效的方法。

2.信息技术基础上微课的教学应用

（1）微课的应用优势。微课具有功能性强、教学效率高的优势，首先多媒体信息技术以及多媒体教学设备是微课视频的制作技术支撑和播放的主要途径，这种新颖的教学方式依靠当前的信息技术为主要基础功能性必然会得到极大程度的提升，教师在教学课件制作的过程中能够利用计算机技术中的各种教学软件，同时在各种网络教学资源中选取一些与教材课本内容相关的资料，并将视频、图片以及化学元素、化学方程式等知识完全的融合在一起，为学生提炼出每节课程的重点内容。其次微课视频在课堂教学中的应用，其优势就是教学模式新颖、教学内容更具有针对性，学生在课堂学习的过程中可以通过微课视频的学习模式更为深刻地掌握教材的重点知识，从而在一定程度上提升自身的学习效率，而且多媒体教学设备的辅助应用有助于调动整个班级的学习环境，教师不再是课堂的主体人物，只是在课堂中发挥着引导的作用，学生的听课状态自然就会得到有效的改善，从而使教师的教学效率得到一定程度的提高。

（2）微课的教学应用。首先教师在进行微课视频编辑制作的过程中应注重于教材中概念知识的结合，将突出教材重点知识，提高学生对化学知识的认知深度为主要目的，在网络资源中选取最为突出教材内容的资料和教学题材，然后注重微课视频的情节导入，给与学生一个课堂学习情境，然后再带入教材的重点内容。其次就是利用微课视频增强师生互动，教师可利用微课视频在课堂教学的过程中调动学生的积极性，使学生与教师之间的交互得到有效的提高，同时在互动的基础上促进学生化学核心概念体系的构建。最后就是利用微课视频进行课后补充，教师通过上传微课视频文件可供学生下载、保存，方便学生的复习和自主学习，同时教师可以将不容易理解的化学方程式、元素分析、化学实验式和分子式的确定融入到微课视频中去，为学生的巩固复习提供优质的学习资料，此外教师可以在微课视频中适当导入新课程内容、并对本节课程内容进行适当延伸，使学生在观看微课视频的同时对接下来的课程学习进行一定的预习，对所学的知识进行了一定的延伸。

例如教师可以借助信息技术和网络资源对本校不能进行的一系类化学实验以视频演示的方法为学生提供更为直观的化学实验演示，通过实验演示增强学生对化学实验的基本操作、化学规律有一个更为深刻地理解，同时解决了实验异味、实验污染以及实验室药品不足等问题。

3.建立教学评价

教学质量是展现高校教学水平和能力的重要特征，创建化学课堂的教学质量评估系统，设置科学合理的化学教学质量规范，这都是完成教学过程整体质量管控和保障化学课堂教学质量的关键举措之一。要想明确学生学习能力、知识应用能力的培养效果，教师就要通过教学评价的方式去证实，从而掌握学生的学习效果，教师应以考试、教学活动等方式评价学生的学习能力，针对学生在课程学习过程中存在的问题和课堂学习后的结果进行分析，并制定针对性的培养方案。主要从课堂学习后的记忆力、知识的积累程度、化学方程式应用能力以及实验操作思路等方面展开分析，强调学生在学习化学知识过程中的感受、体验以及对不同类型化学方程式的理解程度。

4.合作探究教学模式

在化学教学课堂中让学生积极讨论教学重点内容，将自己在课堂学习过程中存在的问题通过小组合作的方式解决，小组讨论中解决不了的问题再汇报给老师，老师对于学生不懂得问题再展开详细的解答，这样学生对于所学知识点也有了一定的掌握，在听取老师的讲解过后学习起来就会更加容易。把学生作为课堂的主体，不断增强学生的学习积极性，引导学生积极主动地思考所学知识，对所学知识不断地进行复习巩固。小组合作的模式不仅能够提升学生的学习兴趣，还能促进学生教学重点问题的解决，将无聊的知识点讲解变得生动有趣，学生愿意去学习，老师愿意去讲解，也能够缓和化学课堂教学、课堂学习所潜在的压力，让学生们可以对知识的学习充满兴趣。小组合作学习的方式要提高教学效率，老师可以通过随机抽查的方式检查学生的讨论成果，严格监督学生学习。

例如在课堂教学中教师针对于“已知H2和He的相对分子质量分别为2和4。2g H2与2gHe混合后体系的压力为3300kPa，则混合气体中He的分压为？”首先教师可引导学生进行小组讨论，让已经理解该题分析方式的学生带动不理解题意的同学,然后教师在进行最后总结分析得出该题的答案为1100kPa。实际上这道题是大学化学中最为基础的一道题，解题思路较为简单，但是学生的基础存在着较大的差异，针对于大学的学习环境较为自由，所以通过小组合作促进整个班级化学学习效果的提高，是小组合作探究学习开展的重要目标之一。

5.任务驱动培养学生的实践应用能力

任务形式的教学模式主要是从交际教学模式与现代教学趋势的融合发展而来的，任务型教学模式的核心就是以“任务”为中心，将学生作为课堂教学的主体目标，任务型教学模式开展的长远目的就是为了学习者日后的知识运用能力奠定良好的基础，让学习者在完成任务的过程中潜移默化学会知识、掌握知识，并在一定的阶段后能够拥有良好的知识运用能力。在化学教学中，学生在化学课堂中是主体，教师在化学课堂中起到是引导和答疑的作用。学生根据小组探讨的结果确定学习任务，并且展开独立自主的学习，继而达到课程的全面要求和实行重难点确定的目标；在进行讨论以后，学生必须自己主动设计课程学习的计划，并且对该计划展开实行和对问题进行研究分析，最后结果进行归纳总结等。教师把培训的宗旨和任务相结合，指导学生对学习任务展开讨论和研究，推动学生在任务目的的驱动下发现问题、研究问题和处理问题，最后完成课堂的学习任务，继而逐渐加强学生的实践应用能力。

综上，基于综合型发展理念的教育教学实现了综合型人才的培养目标，使学生在掌握基础知识的同时，拥有一个终身受益的学习习惯和学习方法，此外课程体系的综合改革促进了学生的全面发展，教师的授课质量也得到了有效提高。

[1]衷明华,严赞开,蔡龙飞,黄俊生.综合化学实验课程改革与实践[J].实验科学与技术,2016(4):121-124.

[2]郑可利.化学综合实验课程体系的改革研究与实践[A].中西部地区无机化学化工学术研讨会论文集[C].中国化学会,2010.

2020—06—25

李莹莹（1985—），女，辽宁锦州人，讲师，研究方向：化学教学。

G642.08

A

1673-4564（2020）05-0099-03