数字化情境下小学英语课堂教学探析①

朱　玲

数字化情境下小学英语课堂教学探析①

朱玲

（赣州师范高等专科学校，江西 赣州 341000）

数字资源被应用于小雪英语教学是传统教学向现代教学的转变。为此，教师要立足实践应用信息技术，优化教学方式和教学内容，从教学准备、教学课堂、教学反馈三个阶段有效应用数字资源进行英语教学。

数字化；小学英语教学；优化途径

数字资源基于各种信息载体而存在，例如声音，视频，图形，图像，文本等，具有具体形象、生动有趣，信息量大、知识结构新颖、应用广泛效率高，效果突出的特点。数字资源被用于小学英语教学，打破了传统的平面教学模式“教书－黑板”，是传统教学转向现代教学的重要标志，呈现出多样化教学形态，为学生全面发展提供便利和支撑。

一、小学英语课堂教学面临的挑战

1.忽略个性学习

个性学习相对班级管理而言，实施上还存在一定的难度。由于班级规模大，每个学生情况不同，其学习方式、学习态度、自律性等都没有进行一定的数据跟踪和记录，教师无法充分了解每个学生的学习情况，无法有效地开展针对性教学。特别是在学习英语时，学生容易出现两极分化的问题，更需要开展个性化学习的指导。

2.忽视培养综合能力

教师在课堂上发言，实施全班授课，“一讲一听”的方式过于传统，学生参与度太少，同时教师更注重学习英语的分数，而忽略了学生在学习过程中的情绪、态度、价值观、能力等方面培养。换言之，教师着重点在“教”，而忽视“学”的情况，尤其是“学”的过程。“学”的过程涉及多个方面，包括态度、方式、能力、为人等，是学生成长重要阶段，若是有所疏忽，其思维定势、能力薄弱、为人自闭等形成对于学生未来发展是有一定不良影响的。

3.忽略教育资源的整合

在数字化时代，教师在上课时仍习惯于准备教育内容、注重板书设计，忽略了教学技术在课堂中应用，缺乏对教学资源的整合，这必然会影响学生学习质量和效果。尽管在英语教学中，有多媒体教学进行辅助，但是学生之间、师生之间沟通互动相对少，难于有效地调动学生积极主动性，这对于学生个体发展必然有一定的限制。

二、数字化情境下小学英语课堂教学优化途径

1.优化教学形式

从教学形式上来看，一是可以组建学习小组。在上课前准备教学资源和组织活动时，教师要立足实践，根据学生的特点进行合理分组，依照能力、个性、特点、态度等进行分组，也就是依照“同组异质，组间同质”的原则开展分组异质教学。可根据学生的个性和基本能力确定分组，然后根据组的情况安排计算机座位，教师将学习资料输入到计算机中，由学生进行自主预习，并允许学生就预习情况进行问题提出，由教师对相关问题进行分类，方便学习小组进行讨论。通过小组集体学习，借助数字化信息，有助于整合英语教育资源，激发学生的学习兴趣和自主学习动机，使学生个体学习与集体学习相融合。二是可以充分利用英语数字化游戏。在课堂教学中，英语在线游戏资源用于允许学生独立参加游戏，完成各个英语游戏环节，从而丰富了学习的内容和形式。英语游戏具有生动有趣、形象具体等特点，不仅能够吸引学生的学习目光，还能激发学生积极主动性，刺激学生积极融入到教学实践中，提升学生学习质量。 三是在线英语教学。在线英语教学是由在线英语产品作为辅助的一对一或者一对多的英语教学方式，该种产品包括学生端、教师端、家长端、校长端、资源端等，可在任意平台上使用，如手机、平板和电脑，教学资源多样，有助于满足学生各种学习需求。在数字产品时代，如何应用数字产品进行小学英语教学，首先要解决的问题就是新时代的学生应用科技习惯是怎么样的?他们为什么要使用这些科技，如何设计语言教学来顺应这些习惯?现在教育中流行一个词是学习“游戏化”，意思是使用游戏的方式来激励学生学习。这种游戏可以是单人独立进行的，也可以是与同伴竞赛，同时在单词、语法等方面达成语言培养的目标。尽管依靠游戏很难学成英语，但游戏可以培养学生学习兴趣，促发学生学习动力，提升学生学习英语的质量。英语学习也可以赋予学生学习英语的个性需求的确，丰富传统教学形式，提升学生英语交际能力，为学生以后发展提供一定的支撑。小学学生已经具备了基本的信息整合能力和基础的分析能力，思维逻辑能力也开始萌芽，应用在线教育有助于对学生进行一对一教学。借助在线英语教学引导学生精读英语文章、练习拼写、学习句型、语法的英语知识，通过与外教教师进行英语交流，锻炼孩子的英语发音水平和交流能力。

2.优化教学内容

教科书中文字内容的单调，而数字化通过文字、声音、图像、多媒体的结合，生动、逼真的显示方式，创造了更加直观、诱人和刺激的局面。图形和文字同时发展，声音和情感以及视听结合的全过程营造了氛围，激发了学生的参与感，产生了寻找新知识的动力。例如在讲授有关时间的知识时，，使用多媒体演示文稿，查看各种各样的时钟、图像和文本，生动、彩色的图像会引起学生的强烈好奇心，帮助学生在短时间内了解学习和掌握时间的重要性。同时，设计教程可同时显示不同地区的时差，以便学生在学习巩固时间表达的同时，了解世界上的时差，激发学生对学习的兴趣。

三、数字资源在小学英语课堂教学中的应用

1.教学准备阶段

传统的备课方式是教师每次教课时都要重写备课笔记，造成时间和精力浪费。借助多媒体，教师可以修改上一课的电子文件，而不必重复备课。过去，教师准备课程以搜索单词并找到相关的上下文信息，并花费大量时间浏览书籍和字典。多媒体教学使教师摆脱了繁琐的工作。英语教师可以使用数字课程准备资源，例如视听资源、图像资源、文本资源等。

2.课堂教学阶段

英语教学强调实用性，训练学生听、说、交谈、视听等，要求学生协调听力、口语、阅读和写作的发展。而传统教学采用教师传授知识的方法，几乎没有问题产生过程，学生通常处于被动接受状态，没有针对学习和行为的预定方向和要求，很难达到深层理解单词、句式的含义。一旦数字技术参与了课堂教学，教师就可以充分利用多媒体技术来集成相关的一体化信息载体体系，纳入声音、图像、视频、动画、文本等，课堂教学中更加清晰直观地显示出来，激发学生的学习热情，提高其注意力。学生的学习从被动转变为主动，这大大提高了课堂效率。

3.教学反馈阶段

课后，教师可以利用数字教学资源选择测试题或实践题，供学生进行自我模拟，以测试学生对知识的掌握程度。学生还可以通过互联网访问学校的数字资源平台，通过老师的教程复习课程并检查是否有遗漏。完成老师分配的任务，并根据答案和解释进行更正。学生还可以通过虚拟课堂讨论和角色扮演来模拟真实的人际交往方法。互联网还可以为学生提供完全真实的语言环境，例如通过互联网上的外语广播电台提供英语听力培训，并使用搜索引擎选择精深的英语阅读材料，通过发送电子邮件与国际通讯员等进行交流。

总之，在英语教学中使用多媒体可以增加语言信息活动的强度，在多个层次和方面显示教学内容，实现视听同步，模拟现实情况，将语言情境与语言意义结合起来，有利于学生在接近实际情况的氛围中充分体验英语，并积极运用语言知识和技能进行交流，从而达到交换情感和思想的目的。

[1]邵晓霞.数字化情境下中小学英语课堂教学方式变革之缘由、理念及路径[J].外语教学理论与实践,2017(1):78-84.

[2]唐丽亚.数字化学习环境下小学英语助学课堂的实践研究[J].中小学电教(下半月), 2018(11).

2020—09—01

①本文系2019年江西省基础教育研究课题《数字资源与小学英语教学深度融合的应用研究》的阶段性研究成果（SZUGGYY2019-1052）。

朱玲（1984—），女，江西赣州人，硕士，副教授，研究方向：教育教学。

G623.31

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1673-4564（2020）05-0086-02