“互联网+”背景下学前教育专业英语课程建设的实践研究——以无锡城市职业技术学院为例

黄小群　王耀利

“互联网+”背景下学前教育专业英语课程建设的实践研究——以无锡城市职业技术学院为例

黄小群王耀利

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

本文从高职院校学前教育专业英语课程建设的必要性、课程的目标与特色、建设的路径和建设的意义四方面探讨了在 “互联网+”背景下，如何以发展的眼光来构建幼儿英语师资教育课程，培养具有国际和行业视野的现代幼儿教师，实现幼儿教师英语素养与教学技能双赢的目标。

互联网+；高职院校；学前教育；英语；课程建设

网络教学平台百花齐放，教师们纷纷建设和丰富课程资源，努力尝试新型而有效的教学方式，实现课程改革目标。在这样的“互联网+”背景下，如何以发展的眼光来构建幼儿英语师资教育课程，实现幼儿教师英语素养与教学技能双赢，成为每一位高职院校英语教师的奋斗目标。

一、高职院校学前教育专业英语课程建设的必要性

作为高职院校所有专业均开设的一门公共基础课程，英语具有时代性、前瞻性、广泛性、适用性等特点，其课程建设必然会引领高职院校教学改革迈入新征程。英语课程资源建设为“线上线下一体化”的混合式英语教学提供了可能，有利于打破时空限制，有助于教师提炼“金课”[1]，提供互动的、开放的、真实的、多模态的语言环境，有助于高职学生克服对英语的恐惧，自由徜徉于多样化的语言教学环境中，汲取英语知识，锻炼英语技能，体验文化差异，享受运用乐趣。幼儿英语是培养合格且具有国际视野幼儿教师的一门基础课程，本课程既强调为所有学生的发展奠定共同基础，同时也强调为每一位学生的发展奠定不同基础，并落实“做中学”的人本教育思想。在当今国内外交流增多且加快的背景下，在信息技术高速发展的互联网时代中，高职学前教育专业的学生学习英语，不仅可以促进其心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，掌握一门国际通用语种更可以为其学习国外先进的幼儿教育思想和进行国际交往创造条件。

二、高职院校学前教育专业英语课程的目标与特色

1.高职院校幼儿英语师资教育课程目标

依据社会需求，基于学前教育专业学生人才培养方案，根据高职院校学生特点，结合英语学科的发展方向，幼儿英语师资教育课程设定的总目标如下：培养具有国际和行业视野的现代幼儿教师，具备儿童教育专业知识与技能，能进行日常的英语生活会话，能借助工具书阅读和翻译国外教育文献，能运用多模态方式和信息化手段进行幼儿英语启蒙教育。

（1）教学目标。通过本课程的学习，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能和综合应用能力；进一步激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的自信心；帮助学生掌握相关外语学习策略，培养良好的学习习惯；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养文化意识，开阔国际视野；结合幼儿英语教学特色，提升相关职业素养；提高学生自主学习能力和综合文化素养；培养正确的情感、态度和价值观，为继续深入学习打下扎实基础。

（2）教材选用。根据学院五年制学前教育专业（初中起点）人才培养方案的课时安排，全部英语教学内容的学习共360学时。在这样的学时限制下，整合各类教材的精华。选用的教材有：译林出版社出版的《牛津高中英语》，以期与初中教材完美衔接，为学生提供系统的英语知识储备；复旦大学出版社出版的《幼儿教师实用英语口语·中级》及《学前英语游戏设计》部分章节，着重培养学生的英语教学技能；另外，授课教师还可以自选与幼儿相关的外语经典阅读与绘本，着眼于幼儿阅读的趣味性与人文性。

2.高职院校幼儿英语师资教育课程特色

通过本课程的学习，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，渗透文化思维与文化意识，以期学生能够运用不同的阅读技巧就阅读材料进行略读或寻读，获取关键信息，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

（1）语言基础扎实。首先，选用教材与初中教材一脉相承，很好地完成初高中在词汇、知识点、语法、阅读等多方面的衔接，为学习提供了有利保障。其次，学前教育专业学生的晨读和晚自修时间可以进行语言基本功训练，朗读、一分钟演讲等多种形式不仅激发他们学习英语的兴趣，更为语言在“做中学”提供了可能。

（2）职业素养凸显。结合学前教育专业学生的职业方向，在课程中揉入各类教学内容与活动，如幼儿教师英语口语、英语游戏、外语经典阅读与绘本创作等，以帮助学生提高职业素养，以国际视野、扎实基础、多类技能适应未来教学活动与挑战。

（3）多彩活动保障。让英语语言知识内化为学生“做事”的一种能力，不仅需要课堂丰富的教学活动，更需要具有组织性、规划性和系统性的课外活动来让学生“用英语做事”。 定期以班级为单位开展Roleplay、主题演讲、阅读竞赛和背诵比赛，开展口语大赛、趣配音比赛，鼓励学生积极参加英语口语大赛等活动，均有助于学生充分展现自己，锻炼能力，提升自我，最终达成提高学生综合应用能力的目标。

三、高职院校学前教育专业英语课程建设的路径

1.积极建设网络课程资源

课程资源建设有助于加强学校内涵建设，深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进教学模式与学习方式的变革，提高人才培养质量。高职院校的课程资源建设以先进的教育教学理念为先导，紧扣高职教育教学特点，围绕课程教学的重难点进行教学设计和资源建设。

网络课程资源建设主要包括基本资源和拓展资源两类。基本资源含课程介绍、教学大纲、教案、演示文稿、微课或教学视频、作业库和试题库等。幼儿英语师资教育的课程介绍梳理整个课程，呈现课程纲目。教学大纲以教学单元主题为单位，对教学用时进行建议，并从阅读技能、词汇拓展、语法与结构、写作技能、小组合作能力、口语（话题）等方面分解单元任务，还对每个模块的词汇量作了要求，有助于教师从整体到局部全面把握整个课程的教学，以及模块之间、单元之间的新旧知识联系及过渡状况。教案和演示文稿不仅可为其他老师提供借鉴，也是便于学生进行自学的有效方式。短小精悍的小作业涵盖了各个知识点，与每节课联系紧密，有助于师生及时检验教学效果，教师从中进行教学诊断，改进教学。单元测试和试题库则满足了课程教学目标的要求，涵盖本课程的主要知识点和技能点，以整个模块为单位，更为全面地检验学生半学期或一学期的成果。所有的作业和试题都配有参考答案和解题思路，有助于学生自我检测和自我提高。一些音频、视频、背景知识、案例库、专题讲座库、素材资源库等进入拓展资源库，并辅以供学生自主学习使用的专业知识检索系统。

2.实践混合教学模式与教学方法

线上教学不仅时尚，更成为了一种必需。而网络课程资源的建设为这种教学方式提供了可能，因其拓展了教学空间，给学生提供了“泛在化”的学习环境[2]，有利于实践“线上线下一体”的混合教学模式。教师以音频或录播视频的方式让学生在线上自主学习相关知识，同时告知学习目标和学习要求，激活学生的知识储备，而更多的线下课堂时间用于交流和讨论。这样的“逆向设计”翻转了传统的教学流程，学生获得更大的学习自主权，学习的主动性也得以增强。

在线下课堂教学时，尽可能使用多媒体辅助设备，多模态化方式，使图音文并茂；学习活动以思考、讨论、发言、表演为重要实操训练。主要可以采用以下几种教学方法：

⑴情境教学法（Situational Teaching Method）。认真选取话题，利用图片、视频等多模态方式创造语境，使学生在语言实际运用中掌握交际功能。

⑵任务驱动法（Task-based Language Teaching）。围绕重点和难点，设置相关任务，促使学生“做事”，尤其把握Project 教学，让学生基于并运用所学知识完成任务，不仅展开全面的语言交际活动，更使学生获得成功体验，促其产生学习兴趣和动力[3]。

⑶交际法（Communicative Approach）。真正掌握一门语言的好坏不仅在于形式是否正确，语言是否流畅得体，更在于是否能运用语言参加社会活动。因此，紧紧围绕单元内容，并适当拓展延伸，合作学习与自主学习相结合，多角度让学生做小组呈现或个人呈现的活动，为提高语用的准确度而努力，真正实现语言为了交际这一功能。

3.优化考核标准与方式

课程考核是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节。本课程实施过程性评价与终结性评价相结合的方式。在教学过程中实施过程性评价，包括线上的各类学习、作业情况和线下的口语表达、Project、小任务完成情况；课堂测试；阶段性水平测试评价；还有终结性评价，如期末测试等等。

考核成绩采用百分制计分，从线上和线下两方面综合考察学生的学习情况加以评定。学习具体考核形式及占比如下：线上学习占20%，包括任务点的完成、线上作业提交、线上讨论情况等；线下学习占80%，其中课堂口语检测15%，以每次的口语presentation计入总分，Project完成情况占15%，主要涉及学生合作完成手工制作及口语表达；课后作业、词汇默写、课堂小测验和每月的单元测试结果计入平时成绩占20%，期末成绩成绩（含笔试和口试）占30%。与此同时，鼓励学生根据自己的英语水平参加全国公共英语等级考试或大学英语四级考试，并酌情加分。

总之，幼儿英语师资教育课程不仅围绕学前教育专业学生在英语学科中“该学什么”，更为了他们“想学什么”而展开，使得学习内在动机进一步增强，学生的主体性在幼儿英语课程建设中均得以展现。

[1]田园.避免“水课”，打造“金课”：大学英语课程资源的开发与利用[J].课程教育研究，2019(34):1.

[2]刘蓓.课程平台教学资源对高职英语教学的推进研究[J].淮南职业技术学院学报，2019(4):64-66.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社,2006.26-30.

2020—04—03

黄小群(1970—)，女，江苏武进人,硕士，无锡城市职业技术学院副教授，研究方向：应用语言学、英语教学。王耀利(1979—)，女，江苏淮安人,硕士，无锡城市职业技术学院讲师，研究方向：信息素养、英语教育。

G718.5

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1673-4564（2020）05-0065-03