基于网络平台的高职英语自主学习典型问题与对策

徐梦野

基于网络平台的高职英语自主学习典型问题与对策

徐梦野

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

相对于传统的课堂教学模式，基于网络平台的高职英语教学环节灵活多样，学生的学习活动具有主动性和自由性特点。但是部分学生对网络平台下的自主学习产生了错误的认识，教师缺少科学、合理的引导和措施。本文针对网络平台下的高职英语自主学习出现的问题提出一些建议和措施。

网络平台；高职英语教学；自主学习

相对于传统的课堂教学模式，在网络平台的学习活动中教师教学环节灵活多样，具有选择性和有序性，学生的学习活动具有主动性和自由性特点[1]。网络环境的发展为高职英语自主学习提供了技术平台和资源基础，但是部分学生对网络平台下的自主学习产生了错误的认识，教师缺少对其科学、合理的引导和措施，导致出现了一些典型问题，影响了学生的学习效果，甚至阻碍了教学工作正常、有序进行。基于此，本文针对网络平台下的高职英语自主学习出现的问题进行深入探索和思考，提出一些切实可行的建议和措施。

一﹑当前高职英语网络平台自主学习存在的典型问题

1.学生在网络平台学习目标还不明确，自主学习意识持续性不强，对传统教学模式的依赖较重

绝大部分高职学生从小学到中学一直接受的是“填鸭式”的教育，他们习惯于课堂上被动听老师讲解。这种传统的教学模式大大限制了学生的学习主动性和创造性，养成了依赖性的思维习惯，不习惯积极承担起学习责任。所以一部分自控能力较弱的学生在学习过程中容易受到网上无关信息的诱惑和干扰，而将注意力偏移自己预设的学习目标或中断学习行为。

2.学生在网络平台学习内容选择上随意性较强，缺乏必要学习策略的指导和有效评价反思

由于网络资源的丰富性，学生在课程学习内容和学习进度的选择上具有很大的随意性，大多数高职学生不能准确地定位自身，不能客观了解自己的英语水平，这样造成了学习资源和时间的浪费。正如文秋芳老师指出的“当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。”[2]科学的学习方法是促进学生从被动学习到自主学习的关键。学生缺乏有效的自我评价，不能主动反思学习中的得与失，因此成绩的提高就停滞不前。

3.网络环境下教师对高职英语自主学习的监控力度较弱，师生对课程的反馈和评价机制还不完善

高职学生从课业繁重的中学升入高校，但并没有接受过系统的网络平台使用培训，因此对网络自主平台的认识有一定的局限性，在网络平台学习中遇到问题不能及时反馈和解决。而网络环境下教师对学生学习的监控相比较线下课堂学习来说不直接，因此部分学生把自主学习等同为自由学习，对上课及作业采取逃避和应付的态度。教师在学习过程中未能充分和学生进行交流沟通，及时评价和指出作业问题，促使学生及时调整自己的学习方式﹑进度和内容。

二﹑高职英语网络平台自主学习问题的应对措施和策略

1.重视学生的心理调适，给学生真正的自主权，做自主学习的主人

高职英语网络平台自主学习是顺应信息化时代高职英语改革的产物，也是体现英语学习个性化，调动学生学习积极性的必要保障。首先，高职学生要树立正确的网络自主学习意识，将自主学习与自律画上等号。进入高职院校学习是一个新的开端和契机，教师要端正学生的学习态度，做好心理辅导工作，激发其内部学习动机；通过对教学内容及教学方法的精心钻研，结合学生特点引导学生独立思考，语言技能与职业能力并重的长期培养目标和通过高等学校英语应用能力考试的近期具体目标。通过将近期学习目标与长远目标的有机结合，学生在高职英语自主学习的各个环节都能明确自己的学习目标。

其次，应积极转变师生角色，坚持学生在学习过程中的主体地位。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，而不是通过教师传授得到的。高职英语的学习不同于中学，学生拥有更多的学习资源和时间，师生应积极转变自身角色，教师做到逐步放手，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。因此，在网络自主学习中，教师既是自主学习环境的构建者，又是自主学习的指导者﹑协作者﹑促进者以及教学活动的评估者和研究者[3]，力争取得学生自主性和教师引导力的平衡。

2.改进教学模式，培养高职学生自主学习的策略与技巧

高职英语网络学习平台给学生提供了丰富的语言学习材料，但是如何根据自身的知识水平﹑爱好特点和专业需求有效利用学习资源，选择恰当的学习策略，直接决定了学生自主学习的成效。英语自主学习能力的培养中尤其要加强元认知和认知策略的培养与训练。改进教学模式，落实学生主体地位，首先要求学生运用元认知策略学会制定适合自己现状的学习计划，确定学习进度，选择学习方式，合理安排学习时间完成任务。其次，在实施计划的过程中，教师应引导学生逐步学会自我监控﹑自我调节﹑及时发现问题。最后，在自主学习环节教师要引导学生在完成具体的学习任务后及时进行自我评价和反思，总结学习经验，发现不足，及时调整和改进后期的学习方法。通过自我管理能力的提高，学生才能一步步成长为真正意义上的自主语言学习者。

科学的学习方法是学生从被动学到自主学的关键，教师应在教学过程中设计一系列的学习活动，从训练学生掌握良好的学习方法和技巧入手，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧，如听力理解﹑单词记忆﹑阅读理解﹑翻译和写作方法技巧以及交际策略[4]。学生通过认知策略的学习，使其内化为自主学习能力；通过体验到学习进步，从而激发其自主学习动机，形成持续性的良好学习习惯。如在学习上外版大学英语第一册Unit1 “Some Strategies for Learning English”时教师就可以用 “Do you think it useful to learn English with the help of some strategies? What strategies do you think can be employed in English learning?”这两个问题引出学生关于英语学习策略的讨论，从而通过课文中的英语学习策略，改进自身的学习方法，提高学习效率。

3.引导学生合理有效地利用网络资源，加强对网络自主学习的监督管理，完善师生沟通﹑反馈和评价机制

学习监控是为了达到学习目的而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。在具体的学习过程中，有效的学习监控是完成学习任务和达到学习目标的基础。学习监控包括老师对学生的监控、学生自我监控和学生之间相互监控。教师一方面要积极充电，熟悉平台软件的使用，另一方面要引导学生合理有效地利用网络资源。在学习过程中教师应对学生的学习进程进行监督管理，对不符合学习计划的给予及时的提醒，也可以在系统内设定浏览的内容，对于学生浏览无关于学习内容的行为给予限制。同时，教师要积极通过小组讨论﹑同伴互评﹑成果展示等形式创设学习氛围，通过提问﹑弹幕﹑问卷与测验的形式增加课堂互动和检测学习成果；运用平台软件将学生签到﹑作业和学习资源利用情况及时与学生进行有效的沟通，解决学生自主学习过程中遇到的问题。

基于网络平台的高职英语学习，可以将自主学习环节纳入原有的过程性评价体系中，综合评价学生的语言学习成果。如新视野英语Unit 2 Trends and Fads教学中可在课文导入环节中先让学生在网络平台上熟悉背景知识trends& fads in the past time并进行小组讨论与反馈，随后老师了解了学生的知识掌握情况后进行补充和归纳；学生在词汇学习环节也可利用网络学习空间中的单词资源进行自主学习和自学检测，根据网络平台的反馈意见促进自己下一步的学习，做好课前预习和热身，从而提高课堂学习效率。课后教师可通过网络学习平台发布讨论作业“Should college students pursue fashion？”小组同伴间可以进行在线交流和合作学习，教师通过站内短信为学生进行指导和答疑。通过这一过程，师生﹑生生之间共同交流﹑监控﹑评价和管理，养成学习者自主学习的好习惯，促进“低焦虑”的以学生为中心的语言学习课堂的形成。

4.创设良好的校园网络环境，完善学习系统，建设切合高职学生特色的智能化网络学习平台

随着互联网信息技术的不断进步，教育个性化﹑学习自主化﹑管理自动化已经成为教育改革的必然趋势[5]，运用网络教学平台进行英语学习已成为克服客观学习和教学环境局限性的有效方式。根据美国远程教育学者穆尔教授的“三种交互作用”理论，网络学习平台需要周密地设计和组织课程以确保教师﹑教育资源和学生之间基本交互作用的有效进行。在建设高职英语网络教学平台时，教师要充分考虑学生的个性化发展需求并和线下课堂教学进行有机结合。学生在完成在线自主学习的同时，教师可以给学生增加一些专业链接版块；网络平台教学内容要具备实用性和有效性，并结合高职英语教学培养目标，不断对教学内容进行优化和调整，让学生可以把理论知识应用到实际操作中。同时，网络平台也应开发更多的功能，用先进的网络技术使操作界面更生动，为学习者提供更多的外语学习资源和实时学习结果反馈，提供更丰富的学生间合作学习任务，让师生﹑同伴之间的评价反馈有更多的互动。

网络平台为高职学生的自主学习提供了良好的技术支撑和丰富的语言学习环境，能调动学生学习积极性，是培养创新型﹑应用型人才的必要保障。高职院校和教师如果能重视并解决学生自主学习过程中出现的问题，将网络自主与传统课堂有效结合起来，引导学生独立思考能力，那么就一定能提高学生专业素质和职业技能，实现高职英语教学模式的改革目标。

[1]陈灵芝.基于网络平台的大学英语自主学习模式的构建[J].佳木斯职业学院学报,2017（2）.

[3]杨晓蓉.基于网络自主学习平台的英语教学模式的探究[J].创新创业理论研究与实践,2019（10）.

[4]马宗娟.大学英语网络平台自主学习存在的问题与对策[J].钦州学院学报,2009（6）.

[5]田燕.智能型大学英语课外学习网络平台的设计与应用[J].中国电化教育,2011（3）.

2020—04—06

G718.5

A

1673-4564（2020）05-0062-03