微格教学法在师范高等专科学校英语教学法教学中的应用

李晓霞

微格教学法在师范高等专科学校英语教学法教学中的应用

李晓霞

（运城师范高等专科学校，山西 运城 044000）

现阶段，我国师范高等专科学校英语教学法课程的整体教学效果并不理想。本文解析了微格教学法的运用优势，认为将微格教学法应用于师范高等专科学校英语教学法课程中是推进教学改革和人才培养的有效途径。

微格教学法；英语教学法；教学；应用路径

英语教学法是我国师范高等专科学校的基础课程，师范生在学习英语教学原理与原则过程中，以及认知英语教学活动的本质和规律、掌握英语教学方法的学习和教学技能方面，具有至关重要的作用。但是当前大部分师范生对该课程的学习积极性较低，教学结果始终差强人意。究其原因，主要是由于重理论轻实践，教材内容理论知识较强，缺少实践操作性。该课程教学方法发展滞后影响着教学效果以及学生的学习热情和积极性。因此，探索微格教学法在师范高等专科学校英语教学法中的运用具有现实意义。

一、微格教学法在师范高等专科学校英语教学法教学中的应用优势

1.有利于明确教育目标，突出重点

相比传统教学方法而言，规格教学法具有显著的优势和应用价值，能够有效促进学生课堂教学技能的训练，充分突出教学重点难点知识，并进一步明确教学目标，具有较强的可行性和操作性。在师范生以往的教学技能培训过程中，由于培训目标较为模糊，教师在讲解教学方法后，学生则自主展开备课和试讲，需要对整个课程教学进行统筹设计，项目过于复杂化和笼统化，缺少清晰明确的重点、难点，学生很难进行实际操作。运用微格教学法后，能够将原本复杂化的英语课堂教学细化分割为单向教学技能，项目之间存在着内在的关联，从整体而言，能够进一步明确和感知教学技能，清晰具体的教学目标，有利于学生更好的控制和把握。

2.有利于理论联系实际，强化实践

英语教学法传统教学模式最大的弊端是理论与实践难以充分融合，教师过于注重课堂讲解，学生缺少实际操练。这种教学模式造成的必然结果则是师范生掌握了大量的教学原则与技巧，但是在课堂教学中却很难充分发挥和运用，主要原因则是实践操作的严重匮乏。而微格教学法充分凸显了以学生为本的教学原则。运用微格教学法，每个学生均能够获得8-10次的上台讲解，三、四十次的教学视频观摩，以及对其他学生试讲的综合评价，学生能够循序渐进地感知和理解各项教学技能的实践应用，从而真正在实践中运用英语教学法。除此之外，通过为学生提供多次教师角色的扮演，为学生提供了真实的职业感受，使其能够从心理上形成对教师这一职业角色的认可，为其日后职业生涯发展铺垫道路，打造优质的人民教师。

3.有利于及时有效反馈，科学评价

传统师范生试讲过程中，由于整个授课时间相对较长，所以很难将其完整记录，导致诸多信息缺失无法进行真实准确的评价，在很大程度上影响了反馈评价的效果，无法为英语教学法课程的改革和完善提供有效依据。但是运用规格教学法，由于对学生的评价过程中运用现代化音像手段，学生试讲整个过程的记录更加真实和准确，能够随时随地进行反复观看，在进行试讲后，可以马上对课堂教学进行重现。充分融合了定量评价与定性评价两种方式，并按照规范的目标评价体系和准则，对学生的试讲进行准确的考核评价，在很大程度上避免了评价结果的主观性与随意性，总体的评价结果更加科学、有效、准确、客观和公正。

二、微格教学法在师范高等专科学校英语教学法教学中的应用路径

1.学习理论

首先应加强理论知识学习，对微格教学法的基本理论和原理有充分地理解，其中包括教育学、心理学、视听教育论、教学测评学以及信息反馈论等多项内容，引导学生能够正确进行英语目标的确立和分类，并认知一定的课堂教学技能要点，了解英语课堂内容结构和目标评估标准等。只有学生对微格教学法的基本理论和模式充分了解，才能确立有效的微格教学目标和具体方法，促使学生从思想层面上引起高度重视，并积极参与课堂教学实践活动，在实践中进一步巩固英语教学法课程的教学效果。

2.确定技能

运用微格教学法的根本目的是培育师范高等专科学校学生的教学技能，所以，应该针对师范生应具备的技能进行合理分类。教师职业技能主要包括导入、讲解、示范、反馈、提问、板书、变化、组织教学、强化、结束课堂教学等基本能力。根据课程特点，英语课堂教学技能可以进行进一步的细化分割，教学内容包括词汇、语法、语音、句型、课文、听力、阅读、口语、写作；教学环节包括复习、巩固、板书、提问、呈现、讲解、操练、简笔画、教具、教态等。在确立技能训练目标后，应设置相应的评价标准与具体训练要求，为学生备课、上课、讲解以及评价提供制度体系保障。

3.示范观摩

运用微格教学法过程中，教师可以组织学生观看微格教学视频，或带领学生到现场进行听课，促使学生对教学的基本流程有更深入地了解，这对于师范生能力培养至关重要。利用微格教学方法能够取得有效成果示范和观摩，通过观看教学视频，学生能够更加生动和直观地获取信息，是促进学生感知教学技能、提高教学技能的有效途径。观看教学视频的过程中，还能进行反复地对比和研究，不断累积教学经验，为形成良好的教学技能奠定坚实基础。

4.分组备课

在进行分组备课过程中，将5-6名学生分为一个训练小组，教师为每个学生分配技能项目，并要求学生准备一项技能的授课教学。学生接受任务后，需要认真备课和教案编写，对整体的技能展现进行统筹规划和设计，根据教学内容确立教学方法，并进一步明确教学具体环节和流程，准备好相应的教学用具。可以通过定期更换的形式让每个小组成员能够进行调换，促使每个学生均有机会了解不同的教学方法与风格，在小组相互学习和借鉴中提高教学技能。

5.反馈评价

运用微格教学法展开师范高等专科学校英语教学法课程教学，在反馈评价过程中，与传统的考核评价方法具有显著的差异性，进行史克视频录制，讲解完毕后，马上进行视频播放展开综合评价。由教学者对本节课教学的目标、要求以及具体的教学方法和流程进行阐述，并作出自我评价；其他同学探讨交流，对讲解过程中的优点给予肯定，并为学生指出不足之处教师对学生的教学进行综合的评价和总结；最后师生均在教学技能评价表中填写评价结果，进行统计分析，评价学生是否已经达到教学技能的培训目标。学生试课合格后则可进行下一个项目的针对性训练，如果学生并未达标，则需要针对该项目进行重新备课和试讲。

综上所述，微格教学法在师范高等专科学校英语教学法课程中的应用具有显著优势，但我国教育领域对微格教学法的研究不够深入，培养学生课堂教学技能方面，存在诸多不足之处。例如示范观摩作为微格教学法中的重要环节，需要具备优质的教学视频，但当前教学资源却十分匮乏。运用微格教学法需要一个循序渐进的过程，才能弥补传统教学的弊端，促使师范生逐步从一个学生转化成一名教师，并从一名教师转化为一名优质教师。

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2020—04—27

李晓霞（1974—）,女，汉族，山西万荣人，硕士，运城师范高等专利学校讲师，研究方向：英语教学法。

G658.3

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1673-4564（2020）05-0033-03