经济学原理课程思政教学分析与设计

李文禹　牛金平

经济学原理课程思政教学分析与设计

李文禹牛金平

（齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005）

高校学生的价值观还没有完全形成，对经济学知识掌握也不全面，在进行以西方思想为主导的经济学原理课程时会对学生思想产生不良影响，所以在经济学原理课程中融入思政教学非常有必要。

经济学；课程思政；教学设计

经济学原理课程在高校人文社科通识教育中占据了非常重要的地位，但是，在西方经济学“非道德性”学科特征的冲击下，同时结合现代大学生对经济学理论知识掌握不透彻、价值观还没有完全健全等因素，造成经济学原理课程中的部分内容与观点对大学生思想产生不良影响，不利于大学生的健康成长[1]。所以，在高校经济学原理课程中引入思想政治教育内容，颠覆传统教学体系中经济学原理课程与思想政治课程相分离的局面，把握经济学原理的主要脉搏，分析与提取经济学原理课程中的核心观点与思想知识，以思想教育知识为基础端正大学生思想教育，在潜移默化的学习环境中结合理想信念方面的引导，帮助高校学生更好的传承中国特色文化、形成正确价值观与人生观具有十分重大的意义。

一、经济学原理课程融入思政教学的意义

2017年，中国共产党第十九次全国代表大会在北京举行，大会中重点指出：“各个教育主体要深入落实党的教育方针与政策，落实立德树人教育标准，推动素质教育全面发展，保证教育公平，培养兼具德智体美综合素养的社会主义建设者与接班人”[2]。此外，习近平总书记也在高校思想政治会议上提出，高校要不予余力的加强思想政治教育活动，将立德树人教育作为各项活动开展的基础，推动全程育人、全方位育人战略的顺利实施。

经济学原理课程内容主要来源于西方国家，与我国国情是否有着高度的契合性，和我国高等教育的整体方向是否一致等问题，是高校开展经济学原理课程必需要慎重考虑的事项。针对这个问题，我国许多专家与学者开展了大量的研究工作，一些学者认为高校财经类专业学生的价值观还不完善，必须要加强学生的德育，在教学课程中融入更多的德育思想，实现我国德育与西方经济学内容的有机结合[3]。也有一些学者认为西方经济学是社会学科中的一种，本身具有一定的意识形态，而现代高校学生的思想认知还没有完全健全，所以高校必须要在经济学原理课程开展中融入思政教育，促使学生形成正确的价值观。

二、经济学原理课程思政教学方式设计

1.完善教学内容，促进经济学原理教学与思政教育有机结合

要想促进经济学原理课程教学与思政教育充分融合，必须要调整传统的经济学原理课程教学内容，这也是实现经济学原理课程思政教学有效开展的前提。以高校学生的个人需求为基础，不违背教学规律，坚定人才培养标准，发挥专业课程优势，促进马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观等一大批符合中国发展国情兼具我国的优良传统文化有助于培养出优秀社会主义建设接班人与建设者的德育教育知识应用到经济学原理课程教学中，加强对经济学原理思想课程教学的改革，确保经济学原理课程思政教学能够取得良好的教学效果[4]。比如建立消费者行为理论和大学生消费观之间的联系，让学生能够形成正确的消费观，防止不理性、不科学消费行为的产生。

2.改革教学模式，促进理论与实践的相结合

改变传统教学模式，从课堂教学与课后引导两个方面促进思政教学在经济学原理课程教学中的应用。在课堂教学中，要格外注重强化课堂话语传播的品质，而在课后引导中，要鼓励学生将经济学理论知识与日常生活关联起来。比如在开展经济学原理课程教学时，要引导学生大胆发言，并从老师以及课程两个层面为学生创建更多的发言时机。积极进行问题式教学、启发式教学以及情境式教学，充分调动学生的主观能动性，让学生主动的参与到问题的分析与解答中，并在其中逐步渗入思政教学知识，为学生营造出良好的社会主义核心价值观的学习环境。

3.建立完善的考核评价体系，强化思政教育效果

改变传统教学中以专业成绩为主的单一评价方式，积极融入学生人文素养、社会责任感等方面的考核，逐步形成完善的、能够真实传达出学生专业水平与思想状况的考核评价机制，一般来说该体制包含了形成性评价以及终结性评价两个部分。具体来说，经济学原理课程课堂教学以及课后引导环节均属于形成性评价的范畴，真正实现“以评促学”，调动学生参与教学活动的积极性；终结性评价主要应用到每个学期结束后，主要用于系统的评价学生对经济学原理课程知识的掌握与应用情况，促使学生不断提高自身的专业水平与素养[5]。

经济学原理课程是高校通识类课程中非常重要的一部分，然而受到西方经济文化的影响，对大学生价值观形成了产生较大影响，加强思想教育与经济学原理课程教学的相互融合，在帮助大学生形成正确价值观与人生观上具有重大作用。

[1]鄢显俊.论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估[J].思想教育研究,2020(2):88-92.

[2]王学俭,石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J/OL].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）,2020(2):1-9.

[3]郑维林.思政课程与课程思政同向同行协同育人研究——以福建省高职院校为例[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2019(8):184-188.

[4]王丽华.高职院校“思政课程”与“课程思政”协同育人模式构建的逻辑理路探究[J].中国职业技术教育,2019(18):71-75.

[5]潘青,张健.“思政课程”到“课程思政”转化的关键问题和实现路径探析[J].江苏科技大学学报(社会科学版),2019(1):97-102.

2020—04—06

李文禹（1990—），男，汉族，辽宁凌源人，讲师，硕士，研究方向：互联网金融、应用型课程改革。牛金平(1983— )，女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，助教，硕士，研究方向：课程建设。

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