还原思维视域下初中散文阅读教学——以《秋天的怀念》教学为例

散文是初中阅读教学主导文类体系中最重要体系之一，由于散文“形散”的特点，导致学生在散文阅读时，往往理不清头绪，抓不住要领，难以精准把握作者笔下写作对象特点，难以揣摩作者写作意图等，削弱了散文文体在提高学生阅读能力中的效应。引入还原思维，旨在通过寻根溯源的方式，将散文文本还原到其原初系统中，还原到原初状态，化难为易，化复杂为简单，使学生能够透过形式之“散”，在还原散文之“神”，游刃有余地引导学生解读散文，探骊得珠，从而掌握散文阅读学习的一般方法，并从散文中汲取有益的人生滋养。

一、利用文题致困，激活探寻兴趣

散文阅读教学是多元要素深入交互下的产物，学生是诸多要素中最重要的主体性要素，只有当学生对文本“来电”，学生阅读主动性才能够得以有效调动。学生主体性的发挥依赖于外界因素的触动，更需要根据学生原初之趣，在遵循学生原初认知需求的基础上，让学生潜藏的原初之趣得以唤醒，对散文阅读产生浓厚的兴趣，才能引导学生在还原思维的引领下，自觉地走进散文，使散文阅读真正得以生发。

《秋天的怀念》这篇散文，在激活探寻兴趣时，首先立足于学生原初对客观世界的好奇心和探胜之趣，利用学生求知愿望。同时，又因循文本特点，抓住文本题目引导学生提出问题：课文题目是“秋天的怀念”，关键词是什么？学生回答是“怀念”。那么，作者怀念什么呢？是怀念那个秋天所见之景，还是那个秋天发生的故事，亦或者是怀念某一个人呢？

文本阅读初始环节，针对本文题目特点，引导学生自然地从文本生发出问题，对文本内容进行预设。通过预设，学生将扣住文本内容进行有目的的阅读，并将预设和文本内容进行比照，从而在景、事、人三者中进行追寻。学生不仅学习兴趣浓厚，而且阅读针对性得到有效的增强，还原散文的思维也得到有效的激活，学生在好奇心的驱动下，积极参与文本内容、对象、主题等还原学习活动。

当然，激活学生文本阅读兴趣的路径是多元的，除了文体外，也可以借助创设情境的方式，也可以借助散文的线索，或者是散文中的中心句、关键句等，采用哪一种方式，没有固定的范式，需要做到因循散文本身的特点而异。

二、整合信息资源，还原那时那人

我国古人就提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张，这就表明文本创作是特定时期、特定场景下有感而发的结果。散文这种文体，这种特质表现得更加显著，正如评论家所概括的，散文是作者主体意识的直接流露，这种表达方式是“真诚”的，散文表现出来的情思是自由而广泛的，王荣生则认为散文是作者个性化的言语成果。可见，散文阅读要还原本初，需要拨开表层，追根溯源，对作者创作那时、那人、那场景等进行还原，并将创作原初的信息和文本内容进行比照，我们才能真正还原散文，在信息资源整合中抵近散文，感受散文独特的艺术魅力。

在学生初步感知文本内容的基础上，引导学生对散文写作背景进行还原，学生通过整合信息，了解到这篇文章写作于作者30岁时，正值一个人精力最旺盛的时期，也是一个人成就自己伟业的重要阶段。然而，作者却于1969年经历延安“插队”经历后，三年后因为自己双腿瘫痪而不得不回到北京，后来病情不断加重。一个生命在原本生龙活虎、绚丽多彩青春年华，却遭受命运的捉弄。这样我们不难理解散文中的“他”脾气“阴郁暴躁、变化无常”了，这是第一重信息。

第二重信息是母亲，此刻的母亲是怎样的一个状况呢？一个母亲自己肝病已重，面临着“整夜睡不着觉”的疼痛，这种痛苦是可以想见的。然而，就是这样的一位母亲，还要经历儿子病痛之苦，在隐忍着自己痛苦的同时，不留痕迹地鼓励着儿子，给儿子活下去、战胜病魔的勇气。

这些信息，既让学生对文本中的“我”获得了真实的了解，也对“我”背后的母亲获得了清晰的认识，从而逐步体悟到蕴藏在散文背后的情感。

三、拨开文本虚象，还原文本真象

散文显著特征是“形散”，这就需要我们引领学生拨开文本多重表现对象，从而拨开文本虚象，还原文本真象。只有还原文本真象，才能使学生梳理清楚文本结构，体会到作者散文创作过程中的“匠心”，提高学生散文信息捕捉能力，以及辨伪求真的能力，同时使学生获得写作滋养。

《秋天的怀念》这篇散文，到底是写景、记事还是写人，这篇散文似乎都兼具。在散文中，作者多次写到秋菊，也有对菊花细描的句子，“菊花，黄色的花淡雅……秋风中正开得烂漫”。记事，文章侧重于记叙三次看花的经历；写人，文章中出现了“我”“母亲”“妹妹”。文章中人物对象集中在“我”和“母亲”，“我”和“母亲”之间是什么关系呢？学生通过还原散文写作背景，对作者创作背景获得全面认识。再结合散文内容，写“我”是为了更好地表现母亲，塑造出一位母亲，在自己病重的情况下，忍受身体和精神上的双重剧痛，鼓励儿子，给儿子带去生的希望，学生就不难理解散文中作者对母亲深深的怀念之情。

散文中多次写到“菊花”，用意不在描写景物，而是赋予景物以丰富的内涵，用看“菊”，体现出母亲的良苦用心，母亲希望儿子能够从菊花身上汲取战胜病魔的力量，能够开出灿烂的花，不负年华；文章末尾，体现出深刻的寓意。此外，菊花又似乎具有隐喻之意，母亲表现出来的美好品格，正如这绚烂的菊花，开在秋天，成就一个美好额境界。菊花，让散文的内涵更加丰满起来，留给读者无限阅读创造空间。

四、品读语言之形，还原文本之意

“神聚”是散文另一个重要特点，然而散文要表现的“神”不是“空投”的，而是借助语言加以表现，借助语言向读者传达。因此，散文之意的还原，既要整合散文文本之外的信息，更要聚焦文本语言。语言是散文的外在形式，是学生抵达散文内核的凭借。然而，散文语言的欣赏不能孤立地从语言角度分析，而是需要基于“言意兼得”的品味视角，在言意兼得中还原文本之意。

如母亲形象的塑造，作者抓住了几次“悄悄”来写，作者的笔触写得看似很平淡，但耐人寻味。在文章开头，在“我”发脾气时，母亲“悄悄地躲出去”，在我发完脾气后，母亲“又悄悄地进来”，只是多个一个细节，“眼圈红红地看着我”……

目前，在“我”发脾气时，悄悄地“躲”出去，不是怕“我”朝她发脾气，而是留给“我”一个宣泄痛苦的空间，这充分体现出母亲对“对”无微不至的爱，表现出母爱的细致入微，细腻；在“我”宣泄完后，又悄悄地进来，是不放心“我”，想要始终陪着她的儿子。通过语言分析，我们也许读不到作者对母亲奔泻的情感，但母爱在含蓄深沉的抒情中浸入学生心灵，流淌在散文看似平淡的语言中。

在散文结尾，作者心情看似很平淡，“我俩在一块儿，要好好儿活”。细细品味，其中蕴藏着丰富的情感，是“我”在接受母爱洗礼后的理性沉淀。“我俩在一块儿”，不是空间层面的接近，而是心灵的融合，“情”是粘合剂。母亲的爱，让我的心灵走向母亲，让“我”产生爱的回应。不仅如此，“我却一直都不知道”“我没想到她已经病成这样”，这些平淡的语言背后，还有儿子深深的“内疚”，体现出儿子在理解母亲后，想要回报母亲，然而，“她出去了，就再也没回来”。“子欲养而亲不待”的无奈，让“我”生出无限的悔恨和愧疚之情。

还原思维，让散文看似散乱的形式得以聚合，让看似复杂、艰难的散文阅读变得简单。然而，学生散文阅读过程中，还原思维的形成不是一日之功，而是需要教师进一步强化散文阅读教学，确立还原思维视域，根据散文文体的基本特征，让学生与散文、作者等无缝化对接，才能在还原中抵达散文内核，品味散文之美，在散文中徜徉，沉醉。