浅析自主学习策略在高中写作教学中的应用

语文是语言学科，主要教学内容为语言知识输入与输出两个部分。写作是语文输出的核心教学部分，能够综合展现学生的语文基础功底、行文构思能力、情感表达能力等。但纵览高中写作教学之现状，写作不仅是教学重点，也是教学难点，部分高中生甚至戏言“写作难于上青天”。其实不然，写作就是将学生心中所思、眼中所及、耳中所听用文字顺势表达而出。换而言之，心中有“成竹”，笔下自有“锦绣”。问题随之而来，如何培养高中生的写作能力呢？高中生在学习知识时更加讲究自主性与内化性，教师教学之效用更多体现在思维引导、知识传授等多个方面。因此，教师应注重培养学生的自主性，以自主学习策略提升高中生自主学习能力，帮助学生掌握写作“渔鱼”之术，提升写作能力。

一、夯实基础，效仿创新

“行者必近而后远”，达成写作学习之目标，必先夯实语文基础知识，才可“盈洼而进”，促进写作能力实现质量飞跃。总体来看，写作基础知识包括遣词造句、行文构思、写作手法三个方面。高中生在此三个方面都存在着不同程度的问题。

第一，用词单一。高中生基本掌握常用语文字词，并积累了海量成语、熟语，但在实际写作应用中却少之又少，词语形式单一、语义重复频率高。第二，手法缺失。写作手法能够让写作内容更具张力，提升写作教学档次。但从学生写作手法应用现状来看，高中生普遍存在着写作手法缺失问题，即使部分学生在写作中应用写作手法，但也多集中在拟人、排比、比喻等基础写作手法。第三，构思简单。高中生已接受插叙、倒叙、顺叙等多种不同的行文构思之法，但高中生所写作文内容构思依然简单，甚至思绪十分混乱。基于此，高中语文教师可以“借他山之石，攻彼山之玉”，让学生学习、模仿优秀语文作品，夯实写作基础。

高中生自主学习时，教师应该注意三点：其一，内容契合性。效仿内容直接决定了高中生模仿创新、写作学习的上限高度。因此，教师在选择模仿内容时必须具有一定代表性，最好能让学生在模仿过程中遣词造句、行文构思、写作手法三个方面均得到提升。其二，学习自主性。在学生模仿写作教学素材过程中，教师应该充分尊重学生学习自主性，给予学生充分的时间了解、消化、掌握写作基础知识。其三，效仿创新性。模仿的目的绝不仅是让学生“复制”文章，而是让学生在思维启发下形成创新写作意识，实现写作能力的提升。

例如：教师在讲解《老王》时，可以选择第一段作为学生写作模仿的对象。可以看到该段言语简单，三语两语就道出了“老王”生活苦难、孤身一人。整段没有华丽、赘述的词语，借助第三人称通过“白描”手法将老王的生活不幸刻画得入木三分。我便让学生就此段开展模仿练习，给予学生15分钟时间进行自主模仿。如“人老了，没用了”模仿为“秋去了，天冷了”；“有个哥哥……没出息”模仿为“有份工作，丢了，有点闲钱，花完了”等。可以看到学生模仿作品与文章感情基调基本相同，教师可以引导学生自主创新，仍然沿用文章句式，但却赋予其相反的情感，让学生在模仿中创新，如“春来了，天暖了”，增强学生写作学习效能。

二、通感自学，提升技能

写作仅占语文教学中的一部分，教学时长十分有限，仅靠语文教师一己之力提升学生的写作水平显然不够现实，应用自主学习策略才能够最大化地强化写作教学效果。但学生在自主学习写作知识的过程中容易出现偏差，缺乏具体的写作指导。但在实际教学过程中，如何提升学生自主学习有效性一直是其中的难点。“没有完全相同的两片叶子”，高中生之间的写作能力也是大不相同，自主学习写作时间差异性也相对比较明显，教师显然无法对其进行定项教学、专项教学。查阅相关文献资料，我们可以发现，影视资料对于学生自主学习写作极有裨益。

影视资料具有一定的故事情节，虽然其内容来源于生活，但与文章一样在艺术形式上高于生活，人物刻画、环境渲染、情感抒发都已经经过了系统加工。高中语文教师可以让学生“照葫芦画瓢”，利用影视资料与情感之间的共同之处，提升学生写作自主学习效果。在此过程中，教师应该注意两点：第一，选择的影视资料要有典型性，或是重视环境刻画，或是重视人物描写，或有独特的表现形式，能够帮学生精准把握自我学习素材核心内容。第二，注意引导学生发现影视资料与写作的通感之处，学习新的写作技能。

例如，高中语文教师在讲解如何刻画人物的内心时，可以选择《妈妈再爱我一次》《我的父亲母亲》等影视资料指导学生自主进行写作学习。《妈妈再爱我一次》在刻画人物内心时分别通过雨夜孤车、留着眼泪的面庞、悲伤的语言表现人物的内心情感。《我的父亲母亲》则以第三人称的方式讲述父亲、母亲。前者故事情节跌宕起伏，人物内心情感表现十分强烈，而后者近乎于使用白描的方法娓娓道来一份情感，讲述一段故事。选用的两个影视资料在人物刻画上各有不同。教师可以选择“妈妈抱着孩子乘坐计程车”与“父亲母亲初次相见”两个场景让学生使用语言进行描写。学生写作能力虽然有着较大差异性，但在影视资料的指引下将所见之情、所想之事用文字表达出来。学生在将图像转化为语言文字时，自然吸收了其刻画人物内心情感的技巧，提升了自主学习效果。

三、思学互转，思学互动

自主学习策略是以学生为核心，让学生自主学习、内化、应用相关知识。古语有言：“学而不思则罔。”因此，在自主学习写作过程中应思学结合，“学一程，观一程”。了解知识学习的方向，及时查漏补缺，了解个人写作的欠缺之处，让学习与反思互动，通过学习反思促进写作教学水平的提升，从而实现思学互转。应该注意，在高中写作教学中应用自主学习策略，并不意味着教师对于学生的写作指导完全放手，而是应该及时进行指导，辅助其更好地进行自主学习。因此，思与学的关系不仅是指学生自身，也是指学生学习与写作教学反思，只有双向反思才能够真正提升学生的写作水平。

例如：教师在开展“我和我的祖国”话题写作时，将学生分成若干个小组，让其从情感抒发、行文构思、遣词造句上点评作品。在小组讨论中，首先学生要自己讲述作文特点，如文章开展形式、使用修辞手法、成语与俗语等，让学生对于自己的文章有深刻剖析；其次让组员进行客观评价，使其认识文章中的不足；最后由教师进行综合点评。在点评过程中，不仅是学生对于写作自主学习效果进行反思，教师也根据高中生在写作过程中存在的普遍问题进行思索，并结合学情开展写作深度教学，推动学生写作能力提升。

“跬步之积”方至千里之外，“躬身实践”亦可晓其内慧。高中语文教师借助自主学习策略提升写作教学效果，要善于应用各项写作素材、资源，帮助学生掌握写作知识，夯实基础、提升能力。只有如此，才能够真正发挥自主学习之效。