环环紧扣教“管仲”

就苏教版高中语文教材的范围而言，学生想要了解司马迁，可以细读《报任安书》和《太史公自序》。除了这两篇，还有一个单元的文章也不容忽视，就是“史记的理想人格”这个单元，该单元选取了孔子、屈原、管仲三人的传记，而这三篇中，最能代表司马迁个人理想人格的文章我认为应是《管仲列传》，管仲的“忍小辱而成大德”对司马迁有着极大的鼓舞作用，管仲所拥有的友情和君臣关系也是太史公可望而不可即的，管仲是太史公的理想，也是研究太史公的重要材料。另外，管仲本身的经历也有很多值得品味揣摩的地方，可以成为很好的作文素材，所以，以管仲为素材的作文训练也是本篇课文的教学目标之一，可将其作为课后训练的作业。

一、课堂导入，层层铺垫

本堂课以文本分析为主，文言字词非重点，由学生借助工具书自学。为了让学生对当时的时代背景和齐桓公其人有一定的了解，补充了“管仲被用”“于柯之会”“桓公征山戎”“桓公伐楚”等文言故事，由学生自学。课堂教学的导入部分要能最大程度地激发学生兴趣，并能很好地与之后的课堂环节相衔接，用了梁启超在《〈管子传〉自序》中对管仲的评价进行导入：

“管子者，中国之最大政治家，而亦学术思想界一巨子也”。以政治学而论，亚里士多德、孟德斯鸠和霍布斯，“又不能如吾管子之中正者也”。论法治，“而通五洲万国数千年间，其最初发明此法治主义以成一家言者，谁乎？则我国之管子也”。梁启超可以说是管仲的超级粉丝，特地为他作传，对他评价极高，认为他是中国最大的政治家，学术思想界的巨子，民主法治的先行者。加于管仲之上的定语也颇引人注目——“中国之”“吾”“吾先民”“我国之”，在崇敬仰慕之外更多了一份亲近自豪之感。

对于管仲学生不熟悉，但对梁启超很熟悉，以这样一位政治界、文化界伟人的高度敬仰和赞美来激发学生了解管仲的愿望，也自然引出了下一个问题：“作为政治家的管仲伟大在哪儿？”这个问题紧承导入的话题，需要学生在课文中寻找答题区间，筛选信息，概括答案。为了降低难度，请学生从执政理念和政绩两方面进行概括，学生很快就发现课文的第三节讲的是内政方面，而第四节讲的是外交方面。然后让学生用一个字来概括他们眼中的管仲，学生概括出“贤”“仁”“智”三个字，至此，学生在一定程度上理解了梁启超高度推崇管仲的原因。但管仲形象特质丰富远不止此，这就自然地引入了课文一二节，管仲成为政治家之前的生活经历，以及由此反映出来的形象特质，因此，“管仲在成为春秋第一相之前做过很多事，这些事的结果，他人对此的看法以及原因各是什么”这个问题就不难了，学生马上就可以得出答案。

二、人物解读，条分缕析

下一个问题是本堂课的第二个重点——“描写管仲的这段经历对于丰富管仲的人物形象有何作用？”这个问题比较大，涉及的范围也比较广，因此，我采取小组讨论、合作探究的形式。学生对这个问题很感兴趣，讨论热烈，发言踊跃。同时我也补充了两则材料：

夷吾之所死者，社稷破，宗庙灭，祭祀绝，则夷吾死之；非此三者，则夷吾生。夷吾生，则齐国利；夷吾死，则齐国不利。——管子《大匡》

勇者不必死节。所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。——《报任安书》

最后，学生得出结论：①非完美人格，符合史家实录精神。②有着极高的心理素质，历经磨难，忍辱负重，坚韧不拔。③不耻小节，心有立世扬名的伟大目标。④一心为国，信念坚定。⑤达而念旧，富贵不忘本。把结论整合归纳：历经磨难，坚韧不拔。不耻小节，心存伟念。一心为国，信念坚定。达而念旧，贵不忘本。这是非常好的补充，管仲的形象马上立体丰富起来，把这些形象特质和之前分析出的“贤”“仁”“智”结合起来，学生立刻发现这与司马迁的人格特质既相似，又有超越，是司马迁理解、敬仰与渴望的人格特质。

除理想人格方面，管仲还有其他两个方面是太史公可望不可及的，就是他的朋友鲍叔牙和君王齐桓公，这就引入了下一个话题——“管仲除了拥有司马迁的理想人格，还拥有司马迁的( )？”这个问题有两个答案——理想友情和理想君王，学生首先想到的是理想友情，课文的前段都是在描写管鲍之交，所以鲍叔牙的形象分析比较简单，学生的发言踊跃，很快就得出了以下结论：①交友不耻贫贱。②不以一时成败论贤愚，看人才。③危难之时显真情。管仲拥有司马迁的( )？这个问题的另一个答案，在课文的第四段，再参考预习材料中的小故事，学生也不难思考到，课上，我还补充了下面两则材料：

桓公解管仲之束缚而相之。管仲曰：“臣有宠矣，然而臣卑。”公曰：“使子立高、国(齐国的两大贵族)之上。”管仲曰：“臣贵矣，然而臣贫。”公曰：“使子有三归之家(三处家业田产)。”管仲曰：“臣富矣，然而臣疏。”于是立以为仲父。——《韩非子难一》

公曰：“仲父命寡人东，寡人东；令寡人西，寡人西。仲父之命于寡人，寡人敢不从乎？”——《管子·小称》

学生可以很快概括出齐桓公的人物形象：弃嫌用贤，尊贤信贤。知人善任，知错必改，从善如流。这是司马迁心目中理想的君王人格。《管仲列传》写的其实是司马迁的理想，这里有勇敢存活，志存高远，为国建功，也有真挚待人，推贤进士，急危就难，还有不计前嫌，知人善任。司马迁赞扬有之，敬佩有之，渴望有之。我们也更应该看到，在歌颂赞叹之下，寄寓了作者无人理解、怀才不遇、生不逢时的感伤，让后人心有戚戚。

三、教后记

本篇课文是《管晏列传》的节选，原文还有关于管仲晚年奢侈生活的记载，太史公对此的态度是很微妙的，可以将这一部分内容作为课后思考题，课堂上因为时间限制和课文裁剪的限制，就不展开思考了。课后的作业是：“《管仲列传》这篇课文可以为哪些观点服务？请提炼出一个观点，并用课文中的事例进行证明，字数不少于400字。”学生对这个作业很感兴趣，从人物形象、人物关系、历史观点等角度入手，或赞美或批判，提升了学生的思维品质，并让学生把所学应用于作文，至此，整个教学才是一个完整的过程。这堂课环环紧扣，每一个环节都与上一环节衔接紧密，对于学生语文能力的锻炼也是多方面的，有筛选概括信息，提炼转化答案的能力锻炼，也有分析人物形象、把握作者写作意图、知人论世的能力锻炼，还有对于高尚品质、理想人格的濡染感化，很好地调动了学生学习的积极性，学生思维活跃，发言踊跃。课堂的缺陷在于内容过满，缺少对课文细读品味的时间，个别问题学生无思考时间，由教师直接在幻灯上展示答案。