对小学生认知行为的培养及学生对情感技能的应用

文/深圳市靖轩小学 樊林希

一、研究背景

学校位于城中村，社区对儿童心理成长关注不够，没有相应的基础设施和相关的活动、技能培训。学生基本为外来务工人员子女，家长没有太多时间教育小孩，孩子基本处于无人看管状态。虽然家长没时间教育孩子，但家长重视孩子的考试分数，会给孩子报各种晚托班、买各种辅导资料，所以孩子的学习压力比较大。再加上有的孩子性格强硬，会组成小团体，欺负其他同学，有些孩子性格内向、胆怯，就容易成为被欺负的对象。有些孩子不会沟通，不知道和谁沟通，也不敢说，就很容易形成心理问题。学校虽然一直主动与家长联系，但总体感觉家长指望不上，在学校层面，一直积极思索如何应对，提出很多解决方案，比如聘请相关的心理老师，每周安排心理辅导课程，学校设专门的心理咨询室，配备专业的心理老师等，有效地预防和解决一些孩子的心理问题。

二、影响人的情绪和行为的信息加工活动——认知

1.惯例

惯例是具体的事件，为学生的学习、生活提供了规律和规范，有助于学校、班级、家庭日常事务的有效完成，也给一些胆小、内向的同学提供安全感，提升自信。

教师需清晰地给学生讲解学校、班级的惯例、生活中的惯例，让学生理解惯例，能够照着惯例去做、去适应生活。

做法：进学校向老师问好；进班级把书包摆放好，交作业；上课前拿出书、本子、笔放在桌子左上角，做好课前准备；下课时把笔放进文具盒，把书本收进书本，拿出下节课的书本；出操、放学要排好队再走；回到家帮妈妈扫扫地。

教师事先做好每日计划，学生按照惯例做好。经过反复的练习、强化，形成习惯后，孩子能有条不紊地自己处理自己的事情。

2.基本约定

约定是提前说好的规则，约定的事就要做到，培养孩子的沟通技能和自我肯定的意识。

做法：主动问好，同学主动问好时要马上回应；受到别人的帮助要微笑着说“谢谢你”；不小心撞到同学或弄掉同学的东西要说“对不起”；答应好朋友放学等他一起走就要记得等朋友；垃圾要扔进垃圾桶；不懂就问 等。

3.班级约定

在尊重老师、尊重同学、尊重自己的前提下，班级约定全班同学一起制定，共同执行。为班级、为学生设立一个小目标，并朝着这个目标前进。

做法：文明礼让，不说脏话不骂人；认真做眼保健操，保护视力；地面有垃圾主动捡起来扔进垃圾桶；把教室打扫干净；争取拿到文明班。

将惯例、基本约定、班级约定制作成海报、贴画等，粘贴在班级墙面，让学生随时可以看到，有法可依，同时建立评分系统，评测孩子的完成情况。还要不遗余力的调动家长，条件允许的话，对孩子在家里的情况进行追踪，保证孩子不管身处何处都知行合一。

一年级小学生有了正确的认知，加上老师引导、做错事反思、做得不好的改正，不断反复练习、实践，班级形成良好的氛围、学生养成良好的习惯，这时老师、家长不需要多说什么，学生就知道该做什么，做什么是对的、什么是错的。

语料采集的方式是对《呐喊》和《彷徨》两部小说集作扫描处理，以PDF格式存储；ABBYY[10]软件作文字识别(OCR)，经校对修正后，形成电子文本；用中国科学院计算技术研究所张华平博士研制的汉语词法分析系统ICTCLAS整合版(2008)进行两种形式的中文分词：有标记分词和无标记分词。有标记分词用于进行词性统计，而无标记分词用作词频分析[11]。

三、主观认知对客观事物的心理体验——情绪

1.认识情绪

情绪分喜、怒、哀、惧四种基本情绪。先要让学生认识这四种基本情绪，再识别自己和他人的基本情绪，最后要能表达出自己和他人的情绪，学生的心情才能得到平复。

做法：1.出示图片，让学生认识四种基本情绪；2.出示图片，让学生猜一猜图片上人物的情绪；3.玩游戏：识别自己的情绪；4.角色扮演：识别他人的情绪；5.给出范本，让学生学着说出自己的情绪，“当我____，我感到____。”；6.说一说生活中遇到的事情和感受等。多提问学生有什么感受，把感受说出来。

2.管理情绪

找到平复情绪的方法。

做法：1.深呼吸放松；2.在心里默数5秒，情绪会平复很多；3.注意力转移。对于一年级小朋友来说，突然来另一件事，前一件事情马上就抛与脑后了。4.在班级角落设立暂停角，让学生平复情绪。5.表达出自己的情绪 等。学生经过反复练习，情绪能很快能恢复平静。

有情绪可以表达出来，情绪表达出来，事情就容易解决。但是要有合理的表达方式，表达方式不对，很可能激化矛盾。给学生提供一种尊重的、有效的表达感受和需求的方法，让学生体验不尊重的评论会带来的影响。

做法：1.使用“____令我烦恼，我希望____。”来表达自己的感受和愿望 2.角色扮演：他人对你说“你很笨，你长得跟猪一样”，说说自己的感受 等。

3.认真倾听

认真倾听是学生必须具备的品质。认真倾听不仅能在课堂上提高学习效率，在同伴相处中也是尊重他人的表现，使同伴感到自己被重视，有助提升同学关系，同学间的不良情绪就不易产生。

做法：1.角色扮演：你在说话，没人听。谈谈自己的感受 2.角色扮演：你在说话，他人乱动，看别处。谈谈自己的感受 3.认真倾听的要点：小眼睛，看对方；小嘴巴，关门啦；小耳朵，仔细听，小双手，放桌上 等。

在班级内设立暂停角，贴上平复情绪的方法，给学生反复练习；同时设立表达角，贴上提示语，“当我____，我感到____”、“____令我烦恼，我希望____”，表达自己的情绪，在一旁设立倾听角，让其他同学倾听。布置家庭作业，让孩子回家跟爸爸妈妈表达自己的感受和愿望，通过表达和倾听，形成良好的家庭沟通氛围，让学生充满安全感和归属感。

四、受认知、情绪支配而表现出来的外在活动——行为

人的行为受多方面因素影响，内在因素有认知和情绪。一年级小学生自控力和自律性差，行为不易控制，通过构建和完善学生的认知、认识和调节自己的情绪，起到了认识和了解自己的作用，最后控制、规范自己的行为，形成良好的班级氛围。

鼓励。看到别人的优点，鼓励别人；发现自己的优点，鼓励自己；见到好人好事，表扬他。让学生确立自我价值，肯定自我，完善自我。

做法：1.教学生鼓励的动作：竖起大拇指 2.教学生鼓励的句子：“我注意到____,谢谢你____” 3.找自己的好朋友，相互鼓励 4.找身边同学的优点，鼓励同学 等。

改正错误。人都会犯错误，错误是学习的机会。学生犯错误并不可怕，可怕的是错误地对待了学生的错误。学生犯错误时，我们需要学生直面错误，承认错误，找到解决问题的方法。

做法：1.角色扮演：没有交作业，怎么办 2.大家提意见 3.选择好的方法 等。

合作。创造环境，让学生练习分工与合作，让学生感受合作很有趣，合作能提高效率，合作实现共赢，认识合作的重要性。

做法：1.寻找组员，设计组名和标志 2.玩游戏：拼机器人 3.玩游戏：拔河等。

在班级积极开展活动，采取合作的方式，让同学们合作互助，发展合作意识和技能，在活动过程中让同学用自己雪亮的眼睛发现同学的优点，并鼓励他人，同时给学生提供一个安全的环境，让他们有试错改错的机会，积极思考解决方案。