《女歌手》的课堂教学设计及思考——情感互动的错位与复位

《女歌手》是苏教版《现代散文·选修》里的一篇外国散文。文章以一次为航标灯点灯的航行为线索，刻画了从小失去母亲，与当航标工的父亲相依为命的小姑娘盖尔卡“天真里透着成熟，快乐中含着忧伤”的形象。下面，笔者通过《女歌手》的课堂教学设计及思考，来探究《女歌手》一文中情感互动的错位与复位。

一、儿童角色错位，彰显成人化的生活品质

如何教学这篇篇幅较长的文章，我从题目出发，进而引导学生抓住小姑娘盖尔卡反常的言行来解读文本，找到学生与“这一文本”对接的通道，

引出人物“错位”的概念。笔者设计了如下问题？

师：题目是《女歌手》，那么小盖尔卡是不是一位歌手呢？她唱的是什么歌？（情歌）

师：除了唱情歌，盖尔卡还有哪些与她儿童角色不一致的行为？

明确：干大人的事，说大人的话。

师：如何理解她唱大人的情歌以及其他反常行为？

明确：源于她孤独的环境和艰难的生活处境；对父亲的关爱；对母亲思念。

设计意图：通过剖析小盖尔卡“反常”的表现及原因，目的是引出文学创作上的“错位”理论。

所谓人物错位，指失去正常或应有的状态，打破习以为常的物理秩序与心理秩序来塑造人物。包括性别、性格、角色、价值观等错位。文章通过盖尔卡的角色错位，塑造了她艰苦孤独环境中那份乐观、坚韧、孝顺、勇气与希望的人生态度，彰显了她成人化的生活品质。基于此，我进一步设计了这样的问题：

师：作者在人物塑造时，想通过“错位”的形象设计表现什么？

明确：揭示人物生存环境的特殊，让读者在感受人物曲折命运中品味人生的酸甜苦辣；让人物的形象和性格得到更充分的刻画和体现，更具张力；能让读者随人物的错位行为去权衡进与退、去分析对与错，从而产生或同情或赞美的情感力量。

最后，为了加深对“错位”理论的认识，我拓展了“错位”手法在文学创作中的运用，补充了《我们看海去》中英子与小偷关系的错位，汪曾祺《受戒》中那群处处破戒和尚的角色错位。

二、儿童角色复位，源于孩童意识的苏醒

布鲁克斯等著的《小说鉴赏》说：“生动的细节一抓住人们的心理，就能产生一种鲜明的色调和感受，表明作品含义深邃隽永的一种要素。”《女歌手》中，尽管生活对盖尔卡如此不公，但盖尔卡仍然对生活充满憧憬，那深情的看夕阳景，逗小鸭等细节，给读者产生了温暖感觉，同样表明作品含义深邃隽永。基于此，我设计了这样的问题：

师：盖尔卡所看到的夕阳之景有什么特点？

明确：傍晚是一位温和的、长着大胡子的、沉默寡言的老爷爷，景色有层次的变化，整个夕阳之景温馨、安静和美。

师：为什么盖尔卡会这样看傍晚的景色呢？

明确：她虽有成人的影子，但毕竟是孩子。小河、群山是那么的美，都成了她无言的伙伴，体现的是天真、童趣、童心的无瑕。

设计意图：设计上述问题，是为了从看落日、逗鸭子等生动细节中表现盖尔卡从错位的成人角色中回归孩童本性，这是她孩童角色的复位。如果说，她唱情歌是角色的错位，那她在看夕阳景，“唱”出的是自然之歌、是儿歌，这源于盖尔卡孩童意识的复位与苏醒。

三、成人角色建构，妙在情感互动的错位与复位

文章精彩在于让盖尔卡在与父亲情感互动的错位与复位中，完成她人物的形象塑造，文章也妙在让“角色错位”发生在父亲与女儿之间，给读者余音不尽之感。基于此，我设计了如下问题：

师：父亲面对盖尔卡错位行为，有何表现？如何看待？

明确：父亲故意忘带火柴、用咳嗽应对女儿的责怪、常使女儿从吊座跌倒等。父亲也在错位，变成了小孩了。

父亲情感互动中的一次角色错位，恰表现了父亲伟大之处——有意识的创造氛围，培养女儿苦难中的坚韧、独立精神；也让错位的女儿感觉到自己存在的价值。返航时父亲“把她更紧地贴在自己的身上”等细节则是父亲与女儿的情感互动中的一次角色复位（哪怕这只是父亲在心理与女儿的交流），父亲角色的错位与复位，表现出了父亲的伟大挚爱之情。此外，长大的盖尔卡还唱忧伤的歌，好像她又回到孩童“错位”角色。基于此，我设计了这样的问题：

师：长大的盖尔卡为什么还唱忧伤的歌？

设计意图：这是盖尔卡作为一个成人角色意识的体现。长大的她还唱歌，唱的是一首恋歌，是对父亲的怀恋，对过去温馨日子的追忆，对未来日子的憧憬。

阿斯塔菲耶夫说，作家的使命就在于理解和肯定人性中的善，使人与人、人与自然和睦相处。所以他通过父女俩情感互动中的错位，通过盖尔卡角色的错位与复位，始终在于揭示人的行为的“内在的道德含义和人性之美”。

四、关于《女歌手》课堂教学设计的几点思考

（一）把握文本特质是课堂教学设计的前提。

特级教师王君认为“文本特质”是区别于其他文本的标志性属性，它不是指向文体，而是指文本在课程内容、教学内容、教材内容中的特殊地位。文本特质决定了围绕该文本所采取的独特的教学策略。

作为苏教版《现代散文》“活生生的这一个”专题下一篇散文，《女歌手》采用了流线型结构，围绕父女为航标灯点灯的航行“航前- 航中—归航”为线索展开故事，谋篇布局简单。但是，文本突破亲情类散文的窠臼，融入了小女孩独特的人生体验。文本更为独特之处在于，作者在人物角色的错位与复位中凸显“这一个”，彰显人物的价值，折射出的盖尔卡的人性美。上述课堂教学设计，就是紧扣文本这一特点来展开的，让学生通过抓住盖尔卡的反常言行，剖析其人物性格和价值，实现了文化的理解、审美的鉴赏。更通过对“错位”文学理论的学习，拓展其在常见文学作品中的运用，获得一种全新的视角，让学生积累了现代文学作品的创作技巧。

（二）关注学生视界是课堂教学设计的出发点。

美国韦恩州立大学里奇（R.Richey）教授认为，影响教学设计有四个变量：学生、内容、环境、传递（教师）。其中，最关键的因素是学生的视界。学生视界，是学生的视野与眼界。学生在文本阅读中，会根据自己的阅读体验、认知结构等产生阅读困惑、阅读期待。教师教学设计时，要以学生视界作为出发点，凸显学生主体地位。

设计《女歌手》一文时，我让学生课前自读文本，提出自己的阅读思考。学生大致有三类问题：一是关于文章标题及主旨的。如为什么取名《女歌手》？作者想借助这个女孩表达什么? 二是关于小女孩和父亲的。如她为什么唱情歌？如何理解她成人化的言行？三是关于文本结构，如标题《女歌手》，但到18 段才提到唱歌，如何理解？整理了学生问题后，我决定从“如何理解女歌手反常的言行”这一学生提问最多的问题入手，分析人物生存环境，关注人物的生存命运，进而实现对整个文本的解构。这样，我把教学目标确定为把握盖尔卡在“错位与复位”的互动中折射出的人性美。

征集阅读问题，以学生的问题为出发点，把它作为课堂设计的依据，这就契合了学生的阅读期待。由学生发现问题、提出问题，问题驱动师生共同释疑，寻找与文本的融合点，从而完成由“学生质疑——教师参与解疑——学生释疑”的思维活动过程，实现师生“视界的融合”。

（三）设计独特的课堂结构是实现课堂之美的路径。

于漪老师说：“上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文。”课堂之美，还应体现在课堂结构设计之美。

我在课堂结构设计时，以“情歌——儿歌——恋歌”来解构文本，组织课堂结构：第一部分，通过盖尔卡唱情歌，分析其儿童角色错位，揭示她孤独的生活环境，彰显她成人化的生活品质（板书：情歌——错位——品质坚守（人性美）。第二部分，抓住她深情的看夕阳之景，分析这是以儿童的视角看夕阳景，是儿童角色复位，展现了她的人性中的童真之美，人性之美（板书：儿歌——复位——童真复归（人性美、自然美）。第三部分，抓住她长大后，还唱忧伤的歌，经常凝视等待一盏灯，分析这是作为一个成人角色意识的体现，长大的她还唱歌，唱的是一首恋歌：那唱的是对生活的思考（生活之恋），对父亲的思念（爱之恋），对希望的坚守（精神之恋），所以，在原位的成人意识里，盖尔卡的形象更让人温暖。（板书：恋歌——原位——精神皈依（人性美）

这样的课堂结构设计，让学生体会到《女歌手》犹如一首忧中有喜、苦中有乐的小夜曲，是情歌，是儿歌，也是恋歌，令人陶醉，耐人咀嚼。而这节课就是一节有爱有情、有声有色、师生共鸣的乐曲。