高中英语读后续写教学研究——从一堂读后续写课的设计说起

于艳红

引言

写作能力是学生综合语言运用能力的一种体现，也是英语教学中一个极为重要的部分。我国高中学生的英语写作能力普遍较弱，英语写作教学一直是困扰广大英语教师的一大难题。王初明（2012）提出，读后续写能够释放想象力，培养创新思维，有助于创造性地模仿和使用语言等，是提高外语学习效率的一种有效方法。浙江省和上海市在2017年首先在高考英语试题中加入读后续写题型，达到了预期的效果。

一、高中英语读后续写的要求

读后续写考查学生的综合语言运用能力，聚焦对语篇结构的把控能力。一般情况下，该题型提供一段350词以内的语言材料，要求学生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展为一篇与给定材料有逻辑关联、情节和结构完整的短文。

二、高中英语读后续写的设计目的

读后续写是一种将阅读与写作结合的全新题型，主要从以下四个方面考查学生的综合语言运用能力：

第一，把握文本语言特点的能力。学生需要阅读给定文本，把握原文本的语言特点，或正式，或幽默，然后在续写部分创造性地模仿和使用语言，力求保持语言风格一致。

第二，语言运用的准确性和丰富性。学生不仅要把故事补充完整，还要恰如其分地运用动作、语言、心理、环境描写等勾勒人物形象。能否准确、恰当地运用多变的句式和较复杂的语言结构是检测学生综合语言运用能力的重要标准。

第三，对语篇结构的把控能力。考查学生对情节及逻辑关系的把握，所续写的短文要语句连贯、有序，情节与上文吻合。这就要求学生在阅读文本的同时，认真研读给定的续写段落的开头句子，注意句中的代词、冠词、逻辑词等，并结合原文内容确定每段的续写内容。

第四，创造性思维能力。读后续写具有一定的开放性，要求学生详细、生动地描述情景、态度和感情，符合新课标要求和学生的能力水平。学生应在阅读文本的基础上，利用续写部分给定的句子，充分发挥想象，写出与原文思路一致，情节合情、合理的文章。

三、读后续写的评分标准

韦格尔（Weigle 2002）认为，评分标准和各档次分值描述语的制订对于测量写作观念和确保考试效度至关重要，因为它或明确或隐含地代表着考试设计的理论基础，会充分体现考试设计者期望测量的技能或能力。基于读后续写的特点，给出以下评分标准：

第一，与所给文本及段落开头语的衔接程度；

第二，内容的丰富性和对所标关键词语的应用情况；

第三，应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；

第四，上下文的连贯性。

四、读后续写的教学实践

在读后续写中，首先要通读给定文本，把握故事的人物和事件。在此基础上，根据续写段落给定的提示句及文章中的画线关键词对故事的发展作出合乎逻辑的预测。在写作过程中，学生须与原文的情境模式协同，以确保续写的短文在内容和语言上与原文连贯。学生可以通过问题驱动，分析、梳理、思考阅读任务，达到思维能力提升的目的。下面以附录文本为例，说明读后续写应如何进行。

（一）通读文本，分析人物性格，确定故事的主要脉络

读后续写以记叙类的故事或夹叙夹议的文章为主，一般不会出现说明文或议论文。这类文本逻辑性比较强，续写部分为高潮或结局。可以通过记叙文的五要素快速梳理文本的基本脉络：

Who：the old gentleman，the shop girl，I

When：Christmas season

Where：in a bakery shop

What：An old gentleman sampled but never bought cakes.

How：wanted to do him a favor

在阅读故事的过程中，通过文本字里行间的叙述推断人物性格是非常重要的。性格直接决定人物的后续动作和故事发展。在读完附录文本后，可以通过以下句子看出文本中主要人物的性格特点：

（1）...limped（蹒跚）up to the counter and began looking closely at the row of cakes with great interest.

（2）...who was poorly but neatly dressed，...only breaking off occasionally to wipe his red eyes with a large torn handkerchief.

（3）This is quite good.This is not bad either，but a little too heavy.

由上述句子可以看出，老人个子不高，腿脚不方便，穿戴虽然不好，但是非常干净，他对面包有着自己的品味，且不会轻易接受别人的帮助。

（4）Well，let him come if he wants it，and welcome him.And I hope there are a lot more stores where he can go and get his share.He looks as if he needs it，and I suppose they can afford it.

（5）Would you like to sample them，sir?Here’s a spoon for you to use.

即使对于这样一个经常光顾只尝不买的老人，希望其他店铺也能像她一样欢迎这位落魄的老人，客气地称呼他“先生”，总结出店员体贴、善解人意。

（6）...Poor old man!

（7）Among the crowd of happy，prosperous looking Christmas shoppers，the little black figure of the old man seemed pitiful and out of place.

从感叹句的使用、通过“我”的视角描述老人的背影等都能看出“我”是一个善良的人，这也为后面的内容作了铺垫。

（二）结合续写段落给定句子的开头，确定故事走向

续写段落给定的两个句子在很大程度上规定了故事的发展方向。仔细研读句子，观察句子中的代词、冠词、逻辑词等，通过设问的形式思考，发散思维，分析故事情节的走向，达到与文本的互动：

Para.1：In a burst of mercy，I went up to him and said...

（1）Who does“him”here refer to?

（2）What would I say considering the phrase“in a burst of mercy”?

（3）How would he respond?

Para.2：The girl took down the cake from its stand and started to make a parcel.

（1）How do you understand “the cake”?What would be the last sentence in the paragraph above?

（2）Who paid for the cake? I? The old gentleman?The shop girl?

店员经常看到老人来店试吃，并没有施以援手，只是在老人来试吃时给了足够的尊重，并希望别的店铺也能像她一样包容。故事的走向有以下两种：

（1）The old gentleman bought the cake himself，declining my kindness.

（2）I bought the cake for the old gentleman，but how to persuade him without damaging his pride.

（三）平衡文本中给定的画线词，确定故事情节

在给定的文本中有10个画线词，要求在续写时至少使用5个。观察之后发现，画线词以名词和动词居多，其次是形容词和副词。名词和动词能够推动故事发展，形容词和副词则是记叙文的另外一条情感主线。确定好故事的最后结局后，借助关键词设计故事情节，续写部分的基本框架就确定了。

（四）结合故事情节，升华主题

故事都有主题，或鼓舞，或感恩，或警醒。续写部分是故事的高潮或结局，借助故事一定要传达主题意义。结合故事走向及画线词，故事主题有以下两种：

（1）Maybe spreading love，joy and concern to people in need is the true spirit of Christmas.

（2）Even if you offer help to others，you should take others’response into consideration.

五、读后续写需要注意的问题

（一）合理拓展情节

读后续写首先要通读给定文本，把握故事中的人物特点和故事发展的脉络。在此基础上，根据提示句子对故事的发展作出合乎逻辑的预测。故事的发展要遵循起、承、转、合的原则，且情节的发展一定要与人物性格和故事开始的情节相吻合。这就要求续写部分一定要综合考虑人物性格、给定的句子及画线词，最好不要自行加入新角色，或者将情节过度翻转、复杂化。当然，在与文本对话的过程中，不同的人对同样的文本有不同的诠释。教师要鼓励学生展开想象，力求创新，写出合乎逻辑的、生动的、有趣的内容。

（二）有效运用衔接手段

在具体的写作过程中，既要对罗列的要点进行筛选和整合，又要考虑运用有效的衔接手段整合写作要点。续写部分应与文本形成逻辑关联，并与主题自然呼应。

（三）续写部分语言和风格与原文一致

对给定文本及给出的画线词所对应的的文体要素、故事信息（环境、动作、心理与情感等）进行分类，以便在后续情节中创造性地使用，并在语言风格上尽量与原文保持一致。另外，故事的走向要与作者前期的铺垫体现出的写作意图、主题意蕴、思想情感、人生哲理等一致。

结束语

读后续写呼应了《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出的“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”（教育部2003）的理念，有助于促进学生综合语言运用能力的发展。读后续写将阅读与写作教学相结合，在鼓励学生主动思考、释放想象力和创造力、自主表达、充分发挥和展示自己的语言综合运用能力上有着重要作用，是提高其英语写作能力的有效途径。