高中英语“读写一体化”教学模式探究

陈贤慧

现阶段的高中英语教学陷入学生写作水平不高，写作方式“汉化”的困境，具体表现为逻辑不通，句式结构混乱等问题。此外，教师往往将阅读教学和写作教学分开，忽视了阅读教学中知识点的积累及将其应用到写作教学中，导致学生在阅读过程中无法将积累的句型、短语、单词等有效应用到写作中。这对于学生英语综合能力和综合素质的提高极为不利，进而影响了学生英语语言的学习。根据当前高中英语教学存在的问题，亟须进行“读写一体化”改革，提高学生以读促写的能力。

一、阅读与写作教学的现状

阅读与写作都是当前高中英语教学中的重点内容。提高学生的阅读与写作能力是英语教学工作者一直以来不断思考的问题，同时受到了社会各界的普遍关注。在传统的高中英语教学过程中，其重点大都是围绕单词、短语、句子及语法展开的，而忽视了对学生阅读能力和写作能力的培养。同时，大部分教师在教学中采用读写分离的方式，忽视了阅读与写作的相关性，导致学生的阅读与写作脱节。

关于写作教学，通常情况下都是这样的教学模式：教师布置写作任务—学生完成并提交—教师批阅并返给学生。如此机械的写作教学方式缺乏对学生写作的指导，导致学生不能够及时改正错误，很难提高写作能力。长此以往，写作教学流于形式，学生失去对于写作学习的兴趣。基于这样的教学现状，亟须采取有效的措施，促进学生写作能力的提升。

二、开展“读写一体化”教学的必要性

在高中英语教学过程中采用“以读促写，读写一体化”教学方式，可以有效促进学生阅读能力和写作能力的提升，还可以促进他们英语学科核心素养的提高。英语作为一门语言学科，不仅要求学生在学习过程中有可观的词汇积累量，还要求教师对学生的写作进行系统性、全面性的指导，从而促进学生在有一定知识积累的基础上，能够正确地表达所思所想（李悦 2019）。同时，根据课程标准的要求，学生要能够根据图片和写作的要求进行正确表达，写出语意连贯的短文，并在写作过程中做到文体规范和语言句子通顺。在高考英语中，作文分值占据较大的比重，提高学生的写作能力对于提高其英语成绩意义重大。因此，基于课改和高考的要求，英语教师要积极转变教学方式，促进“读写一体化”教学的有效开展。

三、“读写一体化”教学有效开展的方法探索

（一）关注学生的阅读活动，促进学生词汇的积累

在高中英语阅读教学过程中，教师要时刻关注学生的英语学习状况，多对他们进行启发式教学；充分尊重学生的主体地位；对于学生的笔记进行指导，鼓励他们积累阅读文章中的优美词语、句型和语法等，从而实现语言的有效输出（李华2019）。例如，在人教版高二《英语》Unit 2 The Environment的阅读讲解过程中，教师可以充分发挥自身的引导作用，指导学生用正确的方法阅读，并从句子和段落中积累相关知识，培养他们的阅读技能。如教师可以对文章中as...as...句型的使用进行讲解，并将like与the same as进行对比，加深学生的印象，促进他们灵活应用相关句型。教师可以对学生进行有效的阅读指导，讲解文章中的重要知识点，加强他们对于知识点的理解和提升应用能力。在学生积累了一定的知识后，教师可以鼓励学生仿写，将所学词汇、句型、语法等应用其中，一方面可以巩固所学知识，另一方面可以提高学生的写作技能。

（二）提高学生精读文章的能力，完善学生的写作句式结构

在高中英语阅读教学中，教师不仅要培养学生略读文章、了解文意的能力，还要培养和提高他们的精读技能，引导其对阅读文章进行深入剖析，并对其中的词汇、句式等进行熟练应用，达到对写作句式结构的优化（沈小燕 2018）。例如，在人教版高二《英语》Unit 3 Back to the past的讲解过程中，教师可以重点讲解文章中的名词性从句，同时引导学生归纳从句类型、区分连接词。以what与that的讲解为例：that在句子中没有任何意义，仅仅是连接词；what可以在从句中充当主语、宾语、表语等成分。教师在讲解完what和that的用法后，可以让学生举例子或仿写，增强他们对从句的应用能力，达到以读促写的效果。

（三）梳理文章结构，促进学生写作思维的深化

在高中英语阅读教学中，教师要引导学生梳理文章结构，把握文章中的逻辑关系，从而增强他们的写作逻辑性及有效运用各种连接词进行写作的能力，促进他们写作思维的深度拓展。例如，教师可以引导学生划分文章段落，概括段落大意，或者找出每一段的中心句，从而让学生对文章结构有系统的把握，学会谋篇布局，并学以致用，增强所写文章的可读性与逻辑性。

（四）加强学生对于以读促写能力的认识

以读促写教学的有效开展，首先需要发挥学生的能动作用（孙蕾2018）。在高中英语阅读教学中，教师要根据实际情况开展教学活动，让学生充分认识到阅读与写作的重要性，促进自身读写能力的提高。教师还可以将国际经济的发展对于未来国际化人才的要求及英语的重要性通过视频的方式向学生展示，让他们对于提高自身英语读写能力有全面的认识。

（五）强化英语词汇

写作能力提升的基础是有充分的词汇积累，而阅读是积累词汇的重要方式之一（李旭阳2016）。教师要不断鼓励学生进行有效阅读，并对文章中不认识的单词或短语进行标注，先进行词意猜测，在阅读完后可以查阅词典，检查猜测是否准确，完成对词汇的内化。同时，学生可以通过大量的阅读了解多样化的写作方法，并进行多种方式的写作训练。例如，在带领学生阅读了新概念《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games后，教师可以引导学生找出文章的主旨，并采用小组讨论的方式让他们分析写作思路，同时提示他们可以对这种写作方式进行模仿应用，提高自己的写作水平和质量。更重要的是，教师要指导学生积累文章中的重点词汇，并讲解相关用法，同时给出示例，让学生仿写句子。教师还可以给学生布置相关写作任务，让他们将所学词汇应用到作文中，这样既能帮助他们积累和内化词汇，又能培养其写作能力。

结语

综上所述，在高中英语教学中，教师要将阅读教学和写作教学紧密联系起来，以启发与引导为主，采取“读写一体化”教学模式，引导学生通过阅读积累词汇和句子，并将其应用到写作中，实现以读促写的教学效果。任何学科都离不开具体的实践，英语学科也是如此。学生只有将学到的知识加以运用，才能够实现从输入到输出，达到学以致用。