主位推进理论在高中英语写作教学中的实践研究

谢 瑾 李家翼

引言

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》，2016年开始浙江省将概要写作和读后续写纳入英语高考题型，且两种形式在不同考次不定期交替使用。针对这两种考查综合语言能力的读写任务，教师往往只是增加练习的频率，但是缺乏有效的指导，因而学生的写作能力并没有得到很大的提高（段湘萍 2017）。

一、问题的提出

学生的英语表达受汉语思维负迁移的影响，因而他们的英语习作中汉语思维的痕迹十分明显。语言和思维密不可分，思维决定了语言表达。不同民族对客观外界和主观认识是不同的，这种思维模式的不同影响到写作的选词用句、衔接连贯和谋篇布局。因此，了解和掌握中西方思维模式的差异对英语写作很有帮助。比如，在谋篇布局中，中国人写作的思维是“螺旋式思维”，即直觉、具体，思维活动大多是螺旋式地向前发展。因此，中国人描述事物时一般“先因后果”，即先叙述事情的背景、条件，或先叙述问题产生的原因，或先摆事实、讲道理，最后再得出结论，说明自己的观点或看法，是一种围绕主题绕圈子的“迂回式”思维方式。而西方的思维方式是“线性式思维”，即在写作中直接阐明观点，然后进行分析和叙述。因此，在高中英语写作教学中，教师应当加强对英汉语言差异的讲解与训练，即作文的衔接连贯、谋篇布局应尽量符合西方人的思维方式和理解方式（伟圣鑫 2019）。

如：①A thought crept into my mind that I had no alternative but to send him to the hospital.②As the night bid farewell to the last beam of sunlight，I made up my mind to come back to see him the next day because the death and bad things aftermath may lift their heads at any time.句子①②之间缺乏统一性和连贯性。另外，“The death and bad things aftermath may lift their heads at any time（在任何时候死神都会抬头）”是一种“中式英语”，是外国人难以理解的“翻译腔”英语，可以用“Death is still haunting him.”来表达这个意思。这个例子说明了汉语的跳跃思维在英语表达中给读者造成了理解上的困难。

写作是“落在纸面上的思想”，上述例子表明学生很多时候写不清正是因为想不清或未想清（林岩2014）。而有针对性的读写任务可以提高学生的逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力，具体表现为学生通过对从阅读中得到的信息理解、分析和归纳总结后，再进行写作。下面以两个读写任务为例，通过使用主位推进理论分析篇章，然后写作，从而增强文章的连贯性。

二、主位推进理论的论述和应用

1939年，布拉格学派代表马泰修斯（Vilen Mathesius）对主位、述位作出界定，之后韩礼德（Halliday）从交际功能角度详尽探讨了主位结构。不过该研究只涉及小句层面的主位结构，真正将主位推进理论运用到语篇分析中的是但奈什（Danes）。他强调完整的语篇是各个小句按照某种对应关系组合而成的，引起小句之间相互照应的联系和变化就是主位推进，推动语篇在一定的模式中发展的就是主位推进模式。

在系统功能语言学中，主位（Theme）和述位（Rhyme）是语篇功能的两个重要概念。语篇的主位结构通常由主位和述位组成。所谓主位，指的是句子的第一个成分，通常表示已知信息。主位通常用于说明交谈双方谈话的主题，从而成为句子其余部分叙述内容的起点。述位则是叙述的核心部分，是对主位的叙述、描写和说明。关于主位推进模式，目前最典型的有五种模式：延续型、平行型、合并型、派生型和跳跃型（杨莉芳、王文斌 2017）。我国高中生在英语写作中因为受到汉语思维的影响，使用跳跃型和平行型居多。例1：①I stretched out my arms and expected the crouching figure to give me a sense of familiarity.② He climbed on my lap，his arms around my neck，head on my shoulder，just like he did when he was a toddler.例1中，第二句的主位和第一句的述位没有关联。没有交代这个小小的蜷曲的身影是否给了“我”熟悉感，就很突兀地马上描述道：“正如小时候那样，他坐到了我的大腿上，抱着我的脖子，头靠在我的肩膀上。”由于第一句的述位和第二句的主位没有建立联系，两句的主位有变换，这种多重视角的跳跃推进方式给阅读理解带来了困难。例 2：He calmed down.He loosened his muscles.He wiped off the sweat on his face.He got a renewed life.这几个句子使用了同一主位He，分别描述他不同的状态，构成平行结构。但从上文各句的述位来看，并未构成上下文的紧密逻辑关系，因此位置可逆，缺少句与句之间的连贯性，让人读起来摸不着头脑。如果教师使用主位推进理论分析语篇和指导写作，则可以提高学生英语写作的质量。

（一）在概要写作语篇分析中运用主位推进理论

概要写作需要提取主旨大意、段落主题句和支撑信息，进而梳理和整合，最后构建全文大意。当接触某一语篇时，可以按照语句出现的顺序切分主位和述位，然后运用主位推进模式观察、分析信息交互传递和行文思路演进，从而把握文章脉络，锁定写作要点。在阅读语篇中，主位推进模式能够帮助读者绕开不必要的文字干扰，更快地理解语篇的主旨内容，高效地理解作者的写作意图，提高阅读速度（纪洁2018）。大多数的语篇推进模式复杂多样，经常是两种或两种以上模式混合在一起使用。

弗赖斯（Fries）认为不同的体裁倾向于使用不同类型的主位推进模式。阐述性语篇和叙述性语篇的主位结构不同：阐述性语篇较多使用重复述位推进模式，即后句重复前句述位，各句的主位一般是对上文述位的扩展；而叙述性语篇往往以人物、时间或地点作为主位，因而较多地使用重复主位推进模式，即后句重复前句的主位（吕茂丽、韩梅 2006）。

下面，以学生的一篇概要习作为例，具体分析作者在语篇发展中如何实现全文的推进。

【Para.1】Everyone（T1）should give it a second thought before deciding to eat fast food（R1）.There（T2）are many health risks when it comes to eating food（R2＝R1）.The food（T3＝R2）is not properly taken care of，which leads all the way back to where the food is originally produced（R3）.Even if it（T4＝T3） is easy to buy and cheap，the health risks outweigh the five minutes of satisfaction that fast food brings（R4）.

本篇是阐述性语篇。本段抛出了语篇的中心——快餐食品。第一句的述位成为第二句的述位。第三句的主位又重复了第二句的述位。第四句的主位重复第三句的主位。本段是延续型和平行型主位推进模式的混合。这样的重复使得逻辑联系更加紧密，强调了吃快餐带来的风险远远超出给人带来的满足感。

【Para.2】The health risks（T1）that come from eating so much fast food are life-threatening（R1）.Obesity（T2） can come from eating fast food（R2）.Even a small quantity of fast food（T3）contains high calories（R3）.Obesity（T4）is not the only risk（R4），because heart disease（T5） is also a danger（R5）.What you eat（T6）can affect your heart’s health and your chances of developing life-threatening heart disease（R6）.

本段主要讲述了快餐食品带来的健康风险。第一句的主位由第二、四句的主位和第五句的主位体现出来。第三句的主位是第二句的述位。第四句的主位是第二句的主位。第六句的述位是第五句的主位。第一句的主位（健康风险）包含的内容随即拆分，派生出第二句和第四句的主位（肥胖和心脏病）。本段属于派生型主位推进模式。

【Para.3】Food-borne illnesses（T1）can come from our fast food（R1）.What most people（T2）don’t know is the conditions the animals are living in before they are killed（R2）.Cows（T3）are being hung upside（R3）；pigs and chickens（T4）are cramped（束缚）in enclosed spaces（R4）.What（T5） can come from those living conditions（R5）?They（T6）are different bacteria that enter our food（R6）.Even our soft drinks（T7）are now infected by food-borne illnesses that usually derive from meat（R7）.

本段主要讲述快餐食品会引起食源性疾病。第二句的述位和第五句的述位一致。第七句的述位是第一句的主位。第三、四句是用来例证第二句（词汇衔接的上下义关系）的。第六句回答第五句的问题（语法衔接中的指称照应关系）。第七句用even再次举例说明快餐食品引起食源性疾病的严重性。这一段除了T1—R2—R5—T6是跳跃型主位推进模式，还使用了词汇衔接和语法衔接手段。主位推进不是语篇发展的唯一模式，有时由于语境的变化或者交际的需要，会使用词汇衔接或语法衔接的手段，只要语篇能够保持宏观的发展连贯，则语篇是完全正确的（周永鹏 2017）。

【Para.4】Although fast food（T1）is one of the easiest and cheapest ways of eating（R1），the health risks（T2）it caused aren’t worth our life（R2）.To us，it（T3） is important to eat healthily and make good choices when deciding what to put in your body（R3）.Therefore，you（T4）are advised not to pick up fast food on your way home from work（R4）.

韩礼德在布拉格学派的理论基础上把主位再次细分为单项主位、复项主位和句项主位，并认为复项主位的内部结构由语篇主位、人际主位和话题主位构成，且分别对应语言的三大元功能即语篇功能、人际功能和概念功能。找出段落中充当语篇主位的单词或短语，在语篇主位概念的指导下分析、理解段落层次及层次间的关系。该段落的语篇主位有 Although fast food...；To us，...；Therefore，...通过分析得知，该段落由三个层次构成，层次间有让步关系（Although）、话题递进（To us）和因果关系（Therefore）。层次分析可以让读者了解作者表达的思想和缜密的逻辑思维：虽然吃快餐食品便宜又便捷，但是会带来健康隐患。本段突出了作者的意图：不要吃快餐食品。

通过运用主位推进理论对以上语篇进行分析，可以对于语篇有整体性的把握。在对语篇有理据的分析的基础上将所有的要点提取出来，运用衔接连贯的方法把它们连成一段简洁、准确、流畅的概要：

Despite its being easily available and low price，fast food threatens our health.Eating them frequently gives rise to obesity and heart diseases due to its high calories.Besides，various bacteria enter the food due to the poor sanitary conditions before they are killed，causing different diseases.Thus，healthier food might be a wiser choice and fast food should be avoided.

（二）运用主位推进理论提高学生的读后续写能力

主位推进理论可以帮助教师进行阅读课的深层教学。阅读课的教学包括课文的宏观层面和微观层面的教学。宏观层面包括课文的中心、层次、主旨和结构等“深层”方面；而微观层面指课文的词汇、长难句及语法等语言知识点。一直以来，宏观层面的教学没有得到很好的重视。为了帮助学生更好地了解课文，深挖文章内涵，课文的“深层”教学成为必然。在开展课文深层教学活动过程中，教师要先引导学生了解课文的话题主位、语篇主位和人际主位，经过分析各类主位序列后，课文的逻辑发展、语义层次和中心及课文主旨等可在大脑中形成（刘道武 2018）。

以一篇练习读后续写的叙述性小说In his eyes为例。阅读过后完成对结尾两段的续写。文章最后两段的首句分别是：

However，my heart was also full because I found out____________________.

The rest of that morning Jeremiah was quiet and withdrawn.____________________.

实践操作如下：

1.中心话题主位的选取

在众多信息中选取中心话题主位对于理解中心意思特别重要。一般来说，段落中重复次数多的话题主位可作为段落论述或叙述的中心。“Jeremiah...His dark eyes...I（Aunt Kimmie）...I...But...”重复的话题主位是Jeremiah和I。作者想表达的是小男孩儿杰里迈亚（Jeremiah）在母亲节那一天想从送花人琳达（Linda）那里获得一支康乃馨送给I（Aunt Kimmie），因为那一天康乃馨只能送给母亲而没有成功。虽然他特别失落，但最终想出了办法。

2.课文层次的划分

在划分课文层次时，除了要考虑语篇主位在文中的位置及变化，还要关注话题主位在文中的选择及变化对于文章逻辑发展方向的影响。课文层次的正确划分能确保对课文结构及主旨大意的正确把握和理解。

著名医学家W.Osler曾说过，一个新建学科的发展要靠成立专科学会、举办学术会议、出版学术期刊。1992年，中华医学会高压氧分会在北京成立，高压氧医学进入了迅猛发展期。四川省医学会结合省内高压氧医学发展状况，于1995年协助从业人员组建高压氧医学学组，使学科团队的建设迈出艰难的第一步，学科的构建框架初具雏形；2003年在省医学会的大力支持下，四川省第一届高压氧专委会成立，预示着专业规范化管理及学术水平的进一步提高。

Part 1 （Para.1—9）：Like every other Sunday（time）— And，we（Aunt Kimmie and her husband）—I（Aunt Kimmie）— It wasn’t until— Linda（a lady who gave away flowers） — Jeremiah’s eyes（hero who wanted a flower for his mother）—of course（Jeremiah got a flower for his mother from Linda）—Jeremiah（he wanted another flower for me）— oh，no（Jeremiah was denied）；

Part 2（Para.10—11）：I— But my heart；

Part 3（Para.12）：The rest of the morning...

通过整理、分析话题主位和语篇主位，将全文分为三个部分：第1—9段为第一部分，主要讲述教子杰里迈亚在母亲节那一天希望得到一朵康乃馨送给教母金米（Kimmie）阿姨，却没有成功。这一部分交代了故事发生的时间、地点、人物和矛盾冲突（没有得到鲜花）。第10—11段为第二部分。第11段的开头语篇主位but表明了转折关系，引出了金米阿姨内心的变化。虽然杰里迈亚没有得到康乃馨，但是他脸上的沮丧及对金米阿姨的依恋和热爱充分地表现了出来。后面是让学生发挥想象进行内容补充。第12段为第三部分。人际主位The rest of that morning...，表示说话人对时间的判断及实现评价功能，传递出作者的情感及态度。那天早上杰里迈亚非常安静、闷闷不乐。接下来是让学生发挥想象，补充剩余内容。文中叙述杰里迈亚想为金米阿姨要一朵鲜花的故事呈线性方式向前推进。对课文层次的划分可以帮助学生梳理篇章结构，推断主旨大意和作者的观点，从而让他们能够有效加工文本信息，进而准确预测文章的逻辑走向，在充分体验阅读的过程中为读后续写作好铺垫。

3.写作态度及主旨的判断

作者通过“冲突—解决”的方式，层层推进。一开始，杰里迈亚看到琳达在教堂门口给每一位母亲送花，平时好激动的他特别乖巧懂事，很绅士地向琳达要一朵花儿送给自己的妈妈。后来，当他向琳达为自己亲爱的金米阿姨要一朵鲜花时却被拒绝了。他的表情有了巨大的转变，脸上的笑容消失了，眼神中满是难受。金米阿姨虽然也为他难过，但是心里很充实。根据这个线索，学生可以推断出金米阿姨感觉到平时对杰里迈亚的照顾没有白费，因为他很有感恩之心。接下来，一整个早上杰里迈亚都郁郁寡欢，学生可以推断出他应该会想办法送金米阿姨礼物（可能是花儿，也可能是别的东西，此处解决第一部分铺设的矛盾冲突）来表达对她的爱。所以文章的主旨就是突出母爱这个主题：在杰里迈亚的眼中，虽然金米阿姨只是教母，但是平时的朝夕相处让他们不是母子胜似母子。他对金米阿姨的爱是溢于言表的。经过分析人际主位后，最后两段的续写开展有了清晰的逻辑走向。

通过以上用主位推进的方式分析阅读文章，提取要点，明确作者的写作态度和文章主旨后，学生再用主位推进的方式指导自己写作。学生习作如下：

However，my heart was also full because I found out Jeremiah loved me.His extraordinary behavior submerged me in billows of sweet reminiscence，touching the right chord in my heart ceaselessly.There was a moment when he shyly murmured the word“Auntie”to me after a joyful weekend we spent together.At this time，though in tears，the little boy still managed to behave like a gentleman.Scarcely could I compose myself that I threw my arm around his shoulders and stroked him affectionately.“Jeremiah，let’s find our seats first.”With a lump in my throat，I sat next to him silently.

The rest of that morning Jeremiah was quiet and withdrawn.Mouth sealed，eyebrows knitted and eyes fixed on the carnation unblinkingly，it seemed that he was lost in the gloomy abyss momentarily.Measures that I took to shift his attention failed to rekindle the hope for him.It was not until we passed a field of aromatic flowers that he retrieved vibrancy.Without hesitation，he ran to the field and picked some flowers for me.“Aunt Kimmie，happy mother’s day!”In his limpid eyes，I saw the pure soul of a little boy.Enveloped with overwhelming ecstasy，I hugged him tightly as if her were a treasure God gave me.Years passed.However，the perfume of the flowers lingered in my heart eternally.

结束语

写作的最终目的是构建篇章，以篇章的形式表达作者关于某一主题的思想、观点，注重篇章语义的完整性和统一性（陈金红 2007）。由此看来，写作教学不能只停留在句子水平上，还应引导学生往更高层次的语篇水平发展。主位推进模式是有效达成语篇连贯的一种方式。在进行语言表达时，教师应鼓励学生运用主位推进的知识，考虑句式的选择，处理好句子之间、段落之间的衔接和过渡。同时，鼓励学生观察语篇发展的规模和技巧，模仿他人的写作方法，积极地开展写作实践，在多写、多练中提高英语写作能力。