智力障碍学生语言表达能力培养和班级管理中的个别化教学

山东省烟台市海阳特殊教育学校 林荣竹

在智力障碍学生的教育过程中，教师不仅在培养其语言表达能力方面存在不同程度的困难，班级管理对教师也是极大的挑战。智力障碍学生的治理水平明显低于一般水平，他们在成长期间的适应行为是存在缺陷的。例如，教师在教导智力障碍学生一个非常浅显的问题时，他们也无法准确地理解其中的含义，很难明白教师在说什么。这样的情况就给班级管理带来了极大的难度，教师需要不厌其烦地对其进行教导，让学生能够明白教师所表达的意思，从而能够遵循班级管理规章制度，使教师能够有效管理班级。在这个过程中，教师通过运用个别化教学方式能够有效对学生个体进行教导，规范学生的个人行为习惯以及学习方法，进而促使整个班级都处于有效管理之中，使学生得到更好的发展。

一、什么是个别化教学

个别化教学是为了适应个别学生的需求、兴趣、能力以及学习进度而设计的一种教学方法。个别化教学并不是让学生独立进行学习，而是当同一教材或教学方法无法适应每一位学生的发展时，为了能够更好地照顾教学中学生个体间的差异，教师特别设计的不同的教学计划。个别化教学与个别教学有着极大的不同，个别教学强调的是“一对一”进行教育，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，这取决于它是否为符合学生能力需求而特别设计教学方案。个别化教学包含三要素，分别为学习能力的个别诊断、教材的个别设计与提供个别的成绩评鉴。个别化教学具有四个特点，一是需要在个别化教学中明确对学生进行教学的目的；二是在个别化教学中期望学习能够适合学生的个别差异，突破传统教学中的统一步调，能够让学生自己定义学习步调；三是在个别化教学中，学生能够掌握适合自己学习、发展的方法；四是在实施个别化教学时，教师需要重视对教学课程内容的选择与组织，让学生能够更好地进行学习。

二、个别化教学的理论依据

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”人与人之间也同样如此，每一个人都是独立的个体，在身心发展过程中会呈现出不一样的个性，而其中的智力、能力这些因素又是与生俱来的。基于此，个别化教学才有了发展的根基，能够依据学生的个性特点、学习能力、态度以及智力等可以制定出不同的教学方式、方法，在教学内容以及评估方式上也能有着多样的选择，在这之中能够充分体现出对学生个体间差异的尊重。

另外，在心理学研究中发现，人们的兴趣、能力以及性格都普遍存在着不同，这些不同还会随着家庭因素、社会环境等的不同而产生不同的变化，在这之中社会环境往往能够对人们的心理差异起到决定性的作用。因此，教师应当要认清并尊重这些差异的存在，并且依据学生的年龄以及心理方面存在的差异进行针对性培养，促使学生能够得到更适合的教育，使学生能够发展得更好。

智力障碍学生在自身成长发展阶段会因为病因、智力障碍、家庭因素以及社会环境的不同，在认知、语言表达、自理以及社会适应方面表现不同。基于此，教师若在教学中通过“灌输式”教学方式来对其进行培养，就难以适应学生个体间的差异。但是，教师若在教学或班级管理中采用个别化教学方式，则能够满足不同学生间的需求，能够充分地对每一位学生进行照顾，使得他们能够得到进步和成长。

三、个别化教学培养智力障碍学生语言表达能力和班级管理中的要点

（一）培养学生先听后仿说的能力

若想要智力障碍学生用完整的句子表达出自己的意思，教师需要对他们先听后仿说能力进行培养，让他们先倾听自己话语的意思，听懂之后再进行沟通和交流。大多数的智力障碍学生都存在注意力涣散、喜欢随声附和教师的话语、不认真仔细倾听教师表达的意思等问题，这会使学生无法与教师正常进行沟通，学生的语言表达能力也无法得到有效提升，教师对于班级的管理也会异常头疼。因此，为了有效改变这一情况，教师需要积极注重培养学生的倾听能力，让学生学会先听后仿说，进而能够表达自己的意思，以此来提升学生的语言表达能力，也更有利于教师管理班级。

比如，教师可以通过简单短小的故事或者简单的谜语来创设情境，通过有趣的方式吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。在这个过程中，教师要缓慢且口型清晰地一个字一个字地展现给学生，对于吐字不清的学生，则需要让他们看清教师的口型、听清教师的发音；能够听清一些字词的学生，则需要让他们尽全力听清教师说的一整段话；一些注意力不集中、回答问题对不上号的学生，则需要通过上述的情境设置吸引他们的注意力，让他们的思维能够跟上教师，进而能够学会回答教师提出的问题。

（二）依据学生个性特点实行个别化教学

教师可以依据智力障碍学生自身所存在的不同程度的语言缺陷和学生之间的差异性，结合学生在班级中的具体表现，在班级管理或教学中对他们提出不同的要求，通过采用不同的教学或管理方式来对其实行个别化教学，这样可以让教师在教学以及班级管理中省心、省时、省力。运用个别化教学方式能够极大地满足不同学生的学习需求，使学生都能够得到进步和发展。

比如在整个班级中，有语言表达能力强的学生，也有语言表达能力弱的学生。对于语言表达能力强的学生，教师可以让他们在回答问题时听清教师提出问题的要求，首先用自己的话语复述一遍教师提出的问题，教师确定没有错误之后再让学生进行回答，这样回答时才能够表达出完整的句子，字词之间连贯、吐字清晰。对于语言表达能力弱的学生，他们一般吐字不清，无法用完整的句子表达出自己的意思，教师需要用鼓励、和善的态度对待他们，让他们在讲话时放慢自己的速度，不要着急，接着让他们看着教师的口型进行表达，通过反复的练习提升口语表达能力，做到口齿清楚。

（三）联系生活实际提升学生语言表达能力

无论在课上还是课下，教师都要抓住一切能够培养学生语言表达能力的机会，以此来逐步提升学生的语言表达能力。在课上，教师可以通过一个词、一个短语的发音教导学生清楚地进行表达，接着再用这些词或短语构成的句子让学生进行练习，让学生能够明白词、短语以及句子之间的关系，并且能够通过教师所列出的句子进行仿写或仿说，以此来促使学生能够表达出完整的句子，通过反复的练习以及思考让学生逐渐会说话、会表达。在课下，教师可以通过与学生之间的交流促使学生表达自己的想法，接着教师再依据学生表达出的句子进行调整，让学生明白清晰完整的句子应当怎样去表达。这样的教学方式不仅利于教师班级管理工作的进行，也有利于学生语言表达能力的提升，促使学生在未来的发展中越来越好。

比如，教师在课下与学生进行沟通交流时可以联系学生的日常生活，贴近学生的生活让学生表达出自己的所思所想，这样更有利于促使学生表达出完整的句子。教师可以询问学生：今天早上吃早饭了吗？学生回答：吃了。教师可以继续询问：吃的什么呀？这时学生可能会回答：饭。按照完整句子的表述，可能会回答：吃的馒头、包子或者喝粥等。因此，教师需要引导学生回答出具体的事物，让学生潜意识里能够明白，教师希望自己能够回答得更加具体。通过这样反复的练习，学生能够在后续的表述中逐渐具体化。

总之，通过个别化教学培养智力障碍学生语言表达能力以及加强对班级的管理，首先教师需要清楚班级中每一名学生的语言障碍程度，依照学生障碍程度的不同对其进行细致的教导。在这个过程中，教师不仅需要运用不同的教学方式和教学手段，还需要富有耐心、爱心及细心。智力障碍学生的心灵极为脆弱，教师在教导学生的过程中需要对他们多加关心和呵护，循序渐进地提升学生的语言表达能力。