信息技术与高中语文写作教学整合研究

福建省宁德市高级中学 陈 媛

在高中语文教学中，写作一直是困扰学生与教师双方的教学头号难题，传统的教学模式显然已经不再适合当前的高中语文写作教学需求。因此，语文教师要摸透学生的实际写作心理，让学生的写作练习不仅保质还能够保量，就需要适应信息技术的高速发展。在高中语文写作教学中，将信息技术与语文写作教学有效整合，让新型的教学模式成为助力学生写作能力提升的亮点。

一、高中语文写作教学存在的问题

（一）教学模式落后

在高中语文写作教学中，教师应用信息技术让语文写作教学借助计算机以丰富、直观的方式进行呈现，可以在一定程度上吸引学生的注意力。但是，在素质教育改革推行下，部分语文教师仍然深受应试教育理念的影响，对于新课改的认知浅层且片面。因而在实际教学活动中，使用单一、死板的教学方法对学生进行“灌输”教导，即使是布置本应框架不设限的写作任务，也会让写作任务没有深度，不够灵活，难以调动学生写作兴趣，从而使写作任务的完成重复机械化。学生的写作内容要么华而不实，没有深层情感的体现；要么模板应付，没有自身思考表达的实际体现。长此以往，加之高中时期各学科累积的学习压力，学生对于语文写作就会出现一定程度的抵触，从而影响学生的思想成长与情感表达，无法达到写作教学的教学目标。

（二）缺乏课外阅读引导

高中时期，学生所学学科较多，要想在实际的语文写作练习中有取之不尽、用之不竭的写作素材，学生需要在日常生活中仔细观察生活、感受生活，善于将生活点滴转换为实际的写作材料，丰富自身的知识储备。同时，学生还需要阅读优秀的经典名作，将经典名作中的优秀表达方式、写作手法等吸收利用。但是，现实情况则是学生由于学习压力较大，在课外时间的放松活动中很少愿意再接触与学习相关的补充活动，加之智能手机的普及，学生越来越少地去观察生活，出现越来越多的“低头族”。当学生不能从课外阅读与生活观察中积累语文感悟，知识储备量就会逐渐缺乏，学生下笔之时就难以保证文章的最终质量。久而久之，学生的整体学习质量就会受到影响，甚至有可能陷入恶性学习循环。

（三）学生写作积极性低

当前阶段，大部分高中学生对于写作都没有强烈的个人感情，写作难度的高低对于他们而言只是一个笼统概念。因此，大部分高中学生对于语文写作的积极性较低，就算是集中化思考写作框架与写作主题，学生也仅限于对课堂教学时间充分利用，对于课外时间的延伸思考很少。所以，学生在紧张、高压的学习氛围中无法端正自身的写作态度，认为语文写作只要在考试之时不拖后腿即可，严重影响了学生对于语文写作的整体理解，制约了学生的实际写作水平。严重的情况下，还有可能使部分日常写作表现尚佳的学生在考试之时的写作质量不提反降，主要原因在于临阵磨枪带来的仓皇感导致学生压力激增，思路受限。这样不仅不能让学生轻松地面对考试，反而有可能使学生对考试出现恐惧感。

二、信息技术与高中语文写作教学深度整合的策略

（一）创新写作教学模式

在当前的教育阶段，语文教师要想让信息技术与高中语文写作有效整合，需要在日常课堂教学活动中充分利用信息化教学的多种手段，发散思维，灵活运用信息技术。根据课堂实际教学需求与学生具体学习的态势，科学合理地使用信息技术，让信息技术的系统性、高效性特征得以体现，以此为高中语文写作教学创设良好的教学氛围。例如，在高中语文写作教学的“作文立意”教学中，语文教师可以提前制作教学PPT，以“好的开头就是成功的一半”为中心，制作包含文字、图像、动图等内容的动态化教学课件。让相同的教学内容运用信息化技术手段，以丰富、直观的方式进行呈现，更加容易吸引学生，激活学生的课堂兴趣。让学生在细化的结合讲解中全面理解写作技巧，塑造生动记忆点，进而深化写作意识。

（二）建立课外阅读资料库

利用信息网络拓展学生的学习资源库，提升学生的写作水平不仅需要语文教师在日常课堂教学中善于延展教学，激活学生的探究精神，让学生在写作锻炼中善于思考，还需要在教材空间外的资源补充上充分利用信息技术，让学生有目的地选择自己感兴趣的内容进行阅读和创作。尤其是网络生活中的每日热点或每日热词的整合利用，都可以成为写作的“启导点”，让学生发散思维，自由写作。同时，为了切实增加学生的知识储备，语文教师在从学生的兴趣点出发拓展可利用资源之余，也可以穿插课外阅读佳作，使用网络平台建立课外阅读资料库，逐渐促进学生写作水平的提升。例如，网络热词“蓝瘦香菇”的由来分析、经典佳作《傲慢与偏见》的电影观看与文字感悟随笔。

（三）激发学生主动学习兴趣

高中时期的学生拿到语文写作题目，要么不加以思考，直接确定写作方向，但动笔质量与动笔速度不一定成正比；要么不知从何下手，纷乱的思绪首先就占用了一部分的写作时间。除这两类写作问题外，肯定还有许多其他的写作问题。语文教师要想针对这一现实问题进行写作教学的根源性改进，需要意识到信息技术与写作教学整合的关键主体，即学生对于写作与信息技术的融合理解。以培养学生的实际写作兴趣为目标，引导学生使用网络平台自主收集感兴趣的相关话题，在下一节语文课开始时在班级进行分享，话题不一定与教学内容紧密相关，只要是学生感兴趣的内容即可。这样语文教师在弱化写作引导的过程中，通过对学生提供材料的汇总归纳可以切实从学生的兴趣点入手激发学生的表达欲望，进而将其转化为写作兴趣。

（四）丰富学生的生活感受

为了切实提高学生的写作水平，除了上述几方面基本改进手段之外，语文教师还需要注重学生课堂学习时间之外的生活感受引导，让学生多将个人视线放置于生活细节，增多个人的生活阅历。但是值得注意的是，语文教师切忌以网络“低头族”就一定不好来定义学生，而应了解学生对互联网的兴趣，顺应学生的思路，引导学生借助互联网观察生活，弥补学生有限的社交生活空间。例如，在《秋蝉》的写作教学中，语文教师不仅可以通过提问让学生思考自己在日常生活中是否见过秋蝉，还可以在互动交流后，让学生通过互联网查找与秋蝉相关的辅助材料，尤其是影像资料，丰富学生的直观感受，让学生从观察中弥补文字学习的不足以及无依托想象力的不足。

（五）重视评价，增加师生互动交流

考试的作文写作经常会被定义为一次性写作，不仅学生与家长会这么想，部分教师也会这么想。毕竟考试成绩在应试教育中的地位举足轻重，在一定狭窄思维中象征着学生的学习实力。因此，在信息技术与语文写作教学整合的过程中，语文教师首先要借助互联网改变学生与家长的错误认知，让学生明白一次写不好不代表什么，重要的是写作之后的修改纠正。例如，语文教师在《为感情喝彩》的写作教学中，选择几篇优秀例文用投影仪为学生进行细化讲解，具体讲解例文中的优秀之处，然后让学生以不记名的方式写下修改意见。通过这一操作可以让学生灵活转化身份，站在旁观者的角度，从对他人的修改纠正中反思自身的写作问题。同时，学生还可以从语文教师对例文的点评意见中，吸收对自身有益的修改意见，提升自身的写作水平。

综上所述，在当前的教育改革形势下，推动信息技术与高中语文写作教学的深度整合不仅是素质教育改革的必然发展趋势，也是切实转换教学角色，帮助学生深化学习自主性、探究性的最佳方法。因此，在高中语文写作教学中，语文教师要转变自身的教育思想，使用现代化、全面化的教学手段，不断深入推进信息技术与写作教学相结合的教学研究，为后续的写作教学优质化贡献自身的全部力量。