例谈以小组合作学习为核心的高质量课堂模式构建

福建省三明市第九中学 蔡书太

以小组合作学习为核心的高质量课堂模式构建符合新课标要求。获取知识的思维框架不是教师进行直接讲授，而是学生通过实践活动感悟、总结。合作学习能够将人的潜力和智力有效激发，帮助学生更好、更快地理解抽象知识点，完成知识探究，提高自学能力。同时，有效的合作学习还可以帮助学生和谐相处，养成良好品质，提高思维能力，有利于课堂教学质量的提高和学生综合素质的发展。

一、高中课堂教学应用小组合作学习的作用

（一）活跃课堂气氛

受传统教学模式的影响，学生在课堂上多数情况下都是被动接受新知，不能很好地理解抽象的知识概念。教师要应用探究情境式课堂教学，做到以新的教育教学理念来指导教学实践，摈弃以自我为中心的思想，最大限度地减少教师讲授的时间，促进学生在探究中自我认识、自我提高、自我完善、自我发展。充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展、在合作中理解、在探究中创新。教师在探究式课堂教学中，要从教师和学生的实际情况出发，逐渐发现和完善适合自己、适合学生的探究式课堂教学模式。适合的探究式课堂教学模式会极大地提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，有利于活跃课堂氛围，提高课堂效率，促进学生的持续发展。

（二）尊重学生主体地位

传统教学模式下的课堂，发挥作用是教师，课堂教学活动围绕教师的授课进度展开，没有考虑学生的感受，忽视了对学生兴趣和积极性的培养。引导学生自主探究、深度思考有助于学生养成有条理地思考、有步骤地做事的习惯，提升元认知水平。小组合作学习课堂即是自主探究实践课堂，主导者和参与者是学生，教师只是从旁辅助的角色。在该模式下，学生的思维能力可以得到有效的提升，学生团结协作的意识也在学习过程中得到加强。教师在观察的同时，可以适当加入学生的讨论中，对学生之间有争议的内容加以讲解和点拨。在此过程中，教师作为学生中的一员，帮助和引导学生在合作中学习，逐步培养学生学习的满足感和成就感。

二、高中小组合作学习的开展策略

（一）成立合作小组，增强小组凝聚力

以三明市第九中学班级小组分组为例，各班根据实际情况进行恰当的分组，如全班共有48 人，可以划分为8 组，每组6 人。由于小组合作强调的是合作精神，鉴于日后工作、学习的需要，根据成绩的上、中、下按“Z”字形分组，确定小组成员，并调整小组的男女比例，尽量做到均衡。同时，住宿生管理是班级管理的一项重要工作，为了便于住宿生管理，应尽量让每一个小组的住宿生数量相当。班干部是班集体的中坚力量，在班级、小组中起着领头羊的作用，小组之间班干部数量也应尽量均衡。小组组长通过学生自荐、推荐等原则选出。

精神文化是一个集体优秀与否的重要指标，班级文化是班级建设的灵魂，小组文化是增强小组凝聚力的黏合剂。在小组成立初期，教师应积极引导各小组集思广益，根据小组成员的特点，确定组名、组训、组规。组规是一个小组行事的依据，确定之后就要按规办事，及时记录。根据不同班委的职责，设计不同的表格（班长、学习班长、德育班长、课代表、组长）。教师在教学中要转变教育理念，将学生作为学习生活的主体，培养学生的主体意识。

（二）教师课前整合资料，为高质量课堂铺垫

现行教材不仅包含本学科知识，还涉及其他学科和生活各方面的知识，比如传统文化、旅游、交通、人文、地理等。教师在授课前可以利用自身经验和对教材的充分理解，准备包括图文、视听等方面的素材，加以整合，让学生立体全面地接触课文。这样可以极大地提高课堂教学效率和教学质量。

比如，课题组教师在讲授人教版英语模块一第四单元“Earthquakes”一课之前，教师准备了大量的视听素材，并分享在资源网中供学生预习。值得注意的是，学生在家中反复观看了用英文解说的唐山大地震相关素材后，不仅提前熟悉了课堂教学知识，而且还在观影过程中形成了防灾的自我保护意识和人道主义精神，掌握了必要的求生知识。先让学生在课前预习，能为在课堂上组织学生交流自学成果做好铺垫。课堂上，教师就可以有效做好各个小组的点评与总结工作，调动学生讨论的积极性，专注于学生的思维碰撞，闪现思维火花，激发学生表现欲，促进学生创造思维的发展。

（三）创新教学方法，搭建自主学习平台

教师的教学离不开合适的教学方法，只有应用科学合理的教学方法，才能更好地完成教学任务，达到教育目的。以三明市第九中学课题组教师公开课“诗歌鉴赏方法之表达技巧”为例，这堂课的其中一个环节是让学生通过自己的理解，完成全国高考1 卷的诗歌鉴赏题“解读岑参的《发临洮将赴北庭留别》”。题目要求将这首诗歌与《白雪歌送武判官归京》相比较，说明本诗描写塞外景物的角度有何不同？教师要让学生结合内容简要分析，理解诗句内容，分析解答时紧扣表达方法的使用。我们暂且不谈这道诗歌鉴赏题作为高考考题如何，单从这道题目要求设置角度来讲，恰好为学生自主学习能力的培养以及知识积累的展示提供了很好的表现空间。在课前学案导学的前提下，对于《白雪歌送武判官归京》这首诗的内容以及课堂要达到的训练要求，学生已经明了于心，而考题中的《发临洮将赴北庭留别》于学生而言显然是不熟悉的。但在高考一轮复习中，诗歌的形象、表达技巧、表现手法等系列的鉴赏方法学生已有积累，学生只要借助诗歌题目、诗歌意象、诗人以及对注解的把握，可以大概把握诗意，也能初步分析出诗歌的描写角度、表达方法等。个别基础较弱的学生通过小组合作交流学习后，对诗歌内容、形象、表达等的把握也能知晓梗概。教师在学生理解、赏析、辨识不足的方面适时点拨，学生能够快速地从中提取鉴赏精华之处，从而逐渐提升鉴赏水平。在小组合作探究的过程中，学生从有疑问到明了诗意，再到豁然开朗把握内容情感的过程，提升了学生鉴赏诗歌的能力，也激发了学生对诗歌赏析的兴趣。教而有方，学而有法，就能在考场中从容应对。这堂课在诗歌对比赏析教学中，让学生充分发挥自主学习能力，与同伴合作交流，意义深远。教师在教学的过程中，应该尽量为学生提供发挥自主学习能力的平台，促进学生的综合发展。

（四）强化竞争与评价意识，激发学生学习热情

强化竞争与评价是当今比较有效率、有质量的教学策略，能够使学生对知识充满热情，优化学生学习过程。以课题组教师讲授“有机化合物的合成”一课为例，课堂教学分为3 部分：第1 部分解决碳链增长、减短、成环和开环等问题。教师要求各小组自主探究，组员提出与碳链增长、减短、成环和开环等问题相关的问题，学生从反应物与生成物的性质、机理、类型等方面提出问题。在这个部分，大家学习热情高涨，并在教师的指导下完成了该部分知识的复习与提高。第2 部分主要研究常见官能团之间的转化及方程式。首先，教师引导学生尝试作出关于碳碳双键的思维导图。其次，教师明确提出对完成较好的小组进行加分量化后，让学生在合作小组内交流，进行探究与展示。由于学生的好胜心和集体荣誉感，课堂实践氛围高涨。每一个小组对成员进行了明确的分工，根据成员特点分配画思维导图、写化学方程式、查阅资料、检查反馈等，有条不紊地进行有目的、有针对性的高效学习，使本节课的重难点得到有效突破。第3 部分是师生根据本节课的重难点，改编并完成高考题。这部分教学从让学生巩固碳链增长、缩短和官能团转化的角度，实践运用有机化学反应。各小组派代表展示成果，在公平竞争中师生共同给予最佳的若干小组加分量化。该教师打破了传统教学模式，通过师生互动解决了必备知识储备与关键能力的培养问题。教师把课堂时间还给学生，不仅为学生提供了学习知识的时间，而且培养了学生的探究、实践、合作能力。同时，保证了小组内成员在性格特征具有差异性的情况下，能够在合作交流中实现性格的互补，帮助学生实现全面健康的发展。这堂课充分调动了学生的思维活动，让学生在交流与展示中学会了知识，同时强化了评价意识，激发了学生课堂学习的积极性。这值得我们进一步思考和研究。

在高中课堂教学中，基于小组合作学习的“先学后教、五环导学”的教育理念需要学校和教师在教学中共同进行实践贯彻，恰当有效地进行课堂评价和反馈可以帮助学生了解自己的优点与不足，切实提高学生的学习能力。在教学实践的过程中，教育方法和教学策略应基于学生的实际需求而不断更新，真正体现学生的主体地位，加强学生自主学习能力的培养，给予学生更多展示自我的机会和进行自主学习的平台，帮助学生积极快乐地学习，实现高中课程教学体系的良性发展。