从关怀出发，提高特殊儿童教育的有效性

广东省东莞市社会福利中心 蔡洁娜

特殊教育作为我国教育中必不可少的组成部分，相对于普通教育来说具有特殊性和连续性。班主任作为管理特殊儿童的重要责任人，应当根据具体情况落实相关政策，从人文关怀的角度出发，让特殊儿童感受到教师对自己的关怀与关爱。班主任在教育过程中，应当根据儿童的学习特点开展趣味性的教学活动，让儿童能够意识到自己在学习中存在的优点和缺点；应当考虑到不同儿童的心理特征和学习进度，因材施教，开展具有针对性的教学，让儿童能够得到综合全面的发展，进而利用掌握的技能和知识去享受生活，共同建设理想社会。

一、所谓的“特殊儿童”

所谓的特殊教育儿童主要包含以下三个类型：第一，残疾儿童。这类儿童的身体存在一定的问题，经过长时间的发展，儿童会产生比同龄人自卑的心理，在做事方面缺乏信心，总认为自己比别人低一等，认为自己不如别人。长此以往，儿童的综合能力无法得到提高，做事情难以获得理想成效，在处理一些特殊事情时，得到的反馈没有同龄人那么显著。第二，犯罪家属儿童。由于儿童父母违法犯罪被判罚，失去人身自由无法照顾儿童，有的儿童没有其他监护人，只能被送进社会福利机构，有的只能将儿童留给农村年迈的老人照顾。老人对儿童的照顾会存在一定的局限性，儿童长时间见不到自己的父母，无法接受来自父母的教育，感受不到来自父母的爱。经年累月，这类儿童比其他同龄儿童更容易产生心理方面的问题，不利于儿童的健康发展。第三，单亲儿童。父母离异给儿童心理造成的伤害较大，许多单亲儿童的父母并没有意识到儿童在心理或者学习上存在的问题。作为班主任，应当对特殊儿童给予适度的照顾，让儿童在学习生活中感受到被爱。随着社会的发展，社会中存在很多不利于儿童健康成长的因素。针对这些特殊儿童的教育，教育部门要采取有效的管理措施，可以对这些儿童进行单向管理，避免儿童长期受到社会不利因素的影响。在教育过程中，教师要从人文关怀的角度出发，让学生学会生存技能、学到充足的知识，更好地改变自己，进而创造美好的生活。

二、特殊教育班级管理

在特殊教育班级管理过程中，班主任作为第一责任人，必须要充分调动自身主观能动性，利用一切可利用的资源为儿童提供良好的教育环境。班主任在特殊班级的教育管理过程中，要注重发现存在的问题以及特殊的影响因素，要对教学模式进行创新和改进，采用合理的教学方法进行授课。但是，班主任首先要明确特殊班级管理主要包含以下三个方面的问题：第一，特殊儿童心理更加脆弱。相对于普通班级的儿童来说，特殊班级儿童的心理较同龄儿童相比存在明显的不足，他们内心深处自卑、缺乏安全感。班主任应当根据特殊儿童自身的问题找到合适的教学方法，提高儿童学习的主观能动性。班主任在教学过程中应当注重自己的一言一行、一举一动，避免对儿童造成无形的伤害，要对儿童进行适当的鼓励，让儿童在学习过程中发现自己的优点，树立自信心。第二，交流沟通更加困难。相对于普通的儿童来说，特殊教育班级的儿童相对更缺乏沟通能力，不懂得如何与人进行正常的交流沟通，无法像普通儿童一样诉说自己所要表达的感情。特殊教育班级儿童采取的与人交流沟通的方法存在一定程度的问题，直接或间接地影响到儿童与他人的交流和学习能力的提升。班主任应当为特殊儿童的正常发展构建良好的教学环境，帮助儿童找到自身与其他儿童之间存在的联结，促进儿童之间的交流协作。第三，教养责任更加重大。特殊教育班级的儿童在心理和生理上都存在着发育缓慢的问题，在日常学习和生活中对危险的判别能力较差，自我保护能力较差，针对生活中出现的问题不知道如何采取有效的解决措施。在这种情况下，如果班主任没有对特殊儿童进行精心的引导、照料，那么他们很有可能会出现各种问题。班主任应当确保每位儿童能够在健康、安全的环境下良好地学习和成长，为他们今后的发展奠定基础。

三、从关怀出发，提高特殊儿童教育的有效性

（一）改变特殊教育学校教师的教育观念

特殊教育学校的教师应当根据具体的教学实际情况，结合自身思想观念进行教学方法的创新和改进，帮助儿童解决在学习和生活中遇到的问题，确保所开展的教学活动对儿童的成长是有切实意义的。教师在开展教学活动时要围绕特殊儿童进行，开展的教学活动和采取的教学措施要恰当、合理、有趣，努力提升儿童之间的感情交流，着力解决儿童对于知识存在的困惑，关注他们综合全面的成长，使特殊儿童能够与普通人进行协作交流。教师在开展教学活动时，要考虑到特殊儿童的不同需求，开展针对性的教学活动，要克服一些特殊工作的困难，帮助儿童树立正确的世界观、人生观，明确人生发展的目标。

（二）提升教师的综合素质

特殊教育学校应当注重对教师的专业素养和知识技能进行定期培训，要让特殊教育的班主任掌握针对不同儿童的教学知识，系统学习教育心理学、缺陷教育学等知识，提高教师的专业技术水平、对于不同学科的认知，以更好地帮助儿童走出困境。例如，班主任在对具有听力障碍的儿童进行教学时，需要采用助听读写的方式来开展教学活动，让儿童利用自己的学习优势进行学习，较好地融入集体学习和生活环境中。教师要注重对儿童进行适当的心理疏导，对所有儿童一视同仁，避免自身的言语或行为导致儿童的情绪波动较大，影响教学活动的开展。教师在实施教学任务时，要根据不同儿童的实际情况，选择具有实际意义的教学方式，在确保提高儿童自信心和掌握儿童综合水平的前提下开展教学活动，避免由于开展的教学活动不利于引起儿童的注意力，从而出现教学资源浪费和影响儿童综合发展的问题。

（三）坚持以人为本的教学理念

不仅是普通学校的教学要坚持以人为本的教学理念，针对特殊儿童的教育也应当坚持以人为本的教学理念，让儿童成为教育核心。尊重儿童的个性发展，确保撰写的教学方案能够从儿童的实际情况出发，既重视儿童学习知识的能力，也重视儿童的心理变化，让儿童能够在健康良好的教学环境下学习理论知识，促进身心健康发展。在特殊教育中，教师应当贯彻落实以人为本的教学理念，避免受传统教学观念的影响，限制儿童的个性发展。特殊教育教师应当从儿童的实际情况出发，积极与儿童进行交流沟通，在教学活动中要突出以人为本的教学理念，使儿童的潜力能够得到充分的发挥，将儿童作为教育的核心，帮助儿童获得能够在社会上更好地生活和发展的知识和技能。

（四）进行针对性教育

特殊教育儿童存在很大的个体差异，教师在针对不同儿童进行教育时要先了解儿童的个人情况，避免所开展的教学活动不符合儿童实际发展情况。班主任在课前应当充分调动教学资源，挖掘和发现儿童的能力、爱好，进行儿童个体情况调查评估表的制定。针对不同儿童安排合适的学习方案，利用校内的教学资源开展不同形式的教学活动，促进儿童全面发展。例如，当儿童对舞蹈感兴趣，但是儿童自身条件不允许进行舞蹈学习时，教师可以尊重儿童的想法，设计特殊儿童可以学习的舞蹈动作，鼓励其进行力所能及的练习，树立学习舞蹈的信心，并在舞蹈学习中体会到乐趣，在舞蹈的学习过程中获得良好的学习感受。特殊教育学校不仅要教授儿童文化知识，还要注重在尊重儿童个性发展的基础上开展教学活动，时刻关注儿童的心理感受，让儿童真正成为教学的主体。教育要从儿童的需求出发，为儿童学习和生活营造良好的教学环境，帮助儿童不断成长和进步，使儿童在学习生活过程中能够得到内心的满足和情感的愉悦。